著者紹介

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目次

はしがき[森田尚人・森田伸子] 序　ふたたび近代教育を問い直す 第1章　近代教育と形而上学――「自然」概念再考[森田伸子] 　はじめに 　1　神学と形而上学 　2　啓蒙の宗教批判 　3　宗教批判から「形而上学的自己」へ 　4　一八世紀における二つのデカルト主義 　5　ルソーにおける「教育」と形而上学 第Ⅰ部　システム 第2章　政治――逆コース史観のアンラーニング[小玉重夫] 　はじめに 　1　戦後教育学と講座派マルクス主義 　2　かくれた対抗軸――戦後の労農派再結集とその挫折 　3　脱冷戦的思考をめざして 　結びにかえて 第3章　大学――脱・機能主義の大学像の構築に向けて[松浦良充] 　はじめに 　1　大学改革の大学像 　2　ハッチンズの希望と失望 　3　ハッチンズの大学像と教育概念 第4章　都市――ジンメルの思想に内在する人間形成論を解読する試み[山名淳] 　はじめに――都市にまつわるエピソードからジンメルへ 　1　ジンメルの都市論――「大都市と精神生活」にみる都市観 　2　潜在的な「都市と人間形成」論としての〈アルプス／ローマ〉論 　3　都市の人間形成に関する「文化の悲劇」を超える可能性――結びにかえて 第5章　道徳教育――ナショナリズム／教育勅語がもたらす自己否定[松下良平] 　1　問題設定――自己否定の道徳はなぜ受け入れられたのか 　2　ナショナリズムと道徳教育 　3　国体のナショナリズム 　4　教育勅語の政治学 　5　自己否定の重層化 第6章　職業教育――戦後教育における一般的教養と技術[江口潔] 　はじめに 　1　生産主義教育論と教育計画論 　2　教育計画論の後退 　3　変容する現場の職業教育 　おわりに 第Ⅱ部　知 第7章　教養――ヨーロッパ的人間形成と知的文化[綾井桜子] 　はじめに 　1　現代日本における教養の模索――高等教育論のなかで 　2　ヨーロッパにおける教養と教育 　3　教養としての哲学と人間形成――思索の訓練を通じて、生き方を考える 　おわりに 第8章　人間形成――教育科学の基礎概念としてのBildung[鳥光美緖子] 　はじめに 　1　予備的考察――教育科学の基礎概念と一般教育学 　2　人間形成概念によって方向づけられた教育学構想の成立と展開 　3　一般教育学構想の変容と分析概念としての人間形成――「形成可能性／形成」 　4　経験的教育研究と人間形成理論をつなぐ――社会と個人の相互作用としての人間形成 　5　経験的研究の基礎概念としての人間形成――人間形成論的伝記研究 　おわりに 第9章　教科書――コメニウス『汎教育』における書物一般と学校用書物[北詰裕子] 　はじめに 　1　汎書籍論における個別的書物の執筆法則――書物の氾濫に抗して 　2　普遍的書物の執筆法則――光の協会が用意する書物 　3　「神の三書」とその手引き書としての教科書 　結びにかえて 第10章　カリキュラム――及川平治教育思想の生命概念[橋本美保] 　1　カリキュラムの基礎 　2　及川平治と明石女子師範学校附属学校の実践理論 　3　及川平治の教育思想 　4　生活概念と生命概念 　5　教育者の「生命の躍動」 第11章　国語――戦前戦後の言語研究におけるメンタリズムとメカニズム[渡辺哲男] 　はじめに 　1　戦前の言語学・国語学におけるメンタリズム 　2　「メカニスティックなメンタリスト」――服部四郎における言語研究の態度 　3　時枝・服部論争からみえてくるもの――「ラング」の実在をめぐって 　結びにかえて――言語教育におけるメンタリズムとメカニズムをめぐって 第Ⅲ部　人間 第12章　人間学――京都学派人間学と日本の教育学との失われた環を求めて[矢野智司] 　1　問題としての京都学派の人間学と日本の教育学 　2　大正新教育における「新カント学派」西田幾多郎とその弟子 　3　京都学派教育学の誕生と展開 　4　京都学派人間学の「日本教育学」的形態 　5　京都学派三木清の技術論と「教育科学」の成立 　6　京都学派人間学と戦前戦後の「国民道徳」論の行方 　7　京都学派の人間学と日本の教育学の失われた環 第13章　倫理的基礎――教育を支える愛[田中智志] 　1　教育実践の基礎とは何か 　2　道徳を超えるもの 　3　ベルクソン――愛という力 　4　実存への篤信 第14章　臨床――教育理論における臨床性志向の意義と課題[田中毎実] 　1　教育理論における臨床性への関心の高まり 　2　臨床的・人間学的な教育理論の展開―― 一つのモデル 　3　教育理論における臨床性への転回の意義と課題 第15章　発達――戦後教育学のピアジェ受容[下司晶] 　はじめに――教育学の心理学受容を問う 　1　価値としての発達――戦後日本のピアジェ体験 　2　規範としての発達――戦後教育学のピアジェ受容 　3　秩序としての発達――ピアジェと失われた「自然」 　結びにかえて――発達教育学から臨床心理学へ 第16章　注意――教育的介入を亢進させる虚焦点[今井康雄] 　1　「注意」――現代教育論の隠れた焦点？ 　2　「注意」の歴史的文脈 　3　教育における「注意」概念 　4　映画教育論における「注意」 　5　「注意」の位置価 結　教育思想史から教育学へ、ふたたび 終章　教育思想史の方法論的反省――「発達」概念の思想史の試みを軸にして[森田尚人] 　はじめに 　1　教育学における思想史研究の位置づけ 　2　ラヴジョイ――「単位観念」の思想史 　3　フーコーの「考古学」と歴史の断層 　4　スキナー ――「言説」の思想史における主体の問題 　おわりに あとがき――教育学のパラダイム・シフト[下司晶・今井康雄]