深い学びを紡ぎだす~教科と子どもの視点から~
内容
目次
まえがき 第Ⅰ部 「資質・能力」を考える 第1章 資質・能力とアクティブ・ラーニングを捉え直す――なぜ、「深さ」を求めるのか[松下佳代] 1.資質・能力と学習をめぐる政策の展開 2.「アクティブ・ラーニング」から「主体的・対話的で深い学び」へ――その背景と意味 3.「主体的・対話的な学び」と「深い学び」の関係 4.「資質・能力の3つの柱」再考 第2章 国語科で育てる「資質・能力」と「言葉による見方・考え方」[松崎正治] 1.新学習指導要領国語科における「見方・考え方」の課題 2.新学習指導要領国語科の策定過程と「資質・能力」、「見方・考え方」 3.新しい「言葉による見方・考え方」 4.新しい「言葉による見方・考え方」を働かせて「資質・能力」を育成するために おわりに 第3章 社会科における資質・能力形成の課題――中学校社会科の事例で考える[鋒山泰弘] 1.「社会的な見方・考え方」の例示にみる概念的・一般的知識の位置づけ 2.中学校地理的分野で「深い学び」にせまる 3.社会科で「知識、スキル、態度・価値観」の分析を指導に生かす 第4章 体育科で育てる「資質・能力」とは何か[木原成一郎・中西紘士] 1.学習指導要領改訂における体育(運動領域)と保健(保健領域)の目標 2.体育科の目標構造と育てる「資質・能力」 3.スポーツ活動の構造と体育科で育てる「資質・能力」 4.体育科で育てる「資質・能力」の全体像:むすびにかえて 第5章 コンピテンシーの育成と人格の形成――道徳のコンピテンシーから導かれる〈道徳性〉の再定義[荒木寿友] 1.学習指導要領における道徳教育の位置づけ 2.道徳教育において資質・能力はどう捉えられたのか 3.資質・能力の3つの柱における人間性の位置づけ 4.道徳のコンピテンシーとは何か 5.資質・能力の観点からみた道徳性の再定義 おわりに 第6章 総合的な学習で育てる「資質・能力」と文脈を超えてゆく学び――いまこそ問われる総合の学びのゆくえ[吉永紀子] 1.総合学習を取り巻く現実 2.学習指導要領にみる総合学習の探究過程で育成すべき資質・能力 3.学び続ける素地をはぐくむ総合学習――科学する共同体における科学的探究への参加を通して 4.探究のプロセスにみる子どもの変容 第Ⅱ部 「主体的・対話的で深い学び」を捉え直す 第7章 深い学びを生み出すための豊かな教育内容研究――高校国語科の授業を中心に[藤原顕・荻原伸] 1.教育内容研究と「主体的・対話的で深い学び」の関係 2.教育内容研究①――テクストの収集とその解釈 3.教育内容研究②――関連するテクストの解釈から生じる認識の想定 4.教育内容研究から授業のデザインと実践へ おわりに 第8章 授業における目標の構造・機能と授業づくり――「あらたな形式主義」からの脱却[森脇健夫] 1.教室の授業風景の変化 2.行政主導で進められためあてやねらいの提示 3.めあてやねらいの提示の意義と課題 4.授業の目標の構造・機能が発現する4つの局面と問題の所在 5.めあての戦略――めあてに依拠しつつ「めあて」をこえる授業づくり 第9章 アクティブ・ラーニングの自己目的化に異議あり!――「先廻りリサーチ」を欠いたアクティブ・ラーニングは必ず空中分解する[村井淳志] 1.現場に渦巻く、アクティブ・ラーニングへの懐疑と不審 2.対語を貶める言葉のマジック 3.アクティブ・ラーニングとワンマンショー、若い教師にとって難しいのは? 4.アクティブ・ラーニングの自己目的化は無惨な授業に終わるだけ 5.私ならこう発問する江戸時代の授業 6.過去30年間で劇的に変化した江戸時代像 7.教科書を批判的に読むことは意外性発見の早道 8.子どもをワクワクさせるため不可欠なのは、「意外性」と「ストーリー性」 第10章 「主体的・対話的で深い学び」の計り知れない困難――見失われた可能性を求めて[松下良平] 1.「主体的・対話的で深い学び」の目的と骨格 2.教育のインパール作戦か 3.まじめな対応がもたらす知識の軽視 4.情報流動化社会における知識の重要性 5.「思考力・判断力・表現力」と「学びに向かう力・人間性」の形骸化 6.異質な学習観の混同――積み上げ型と螺旋型 7.活用や探究を可能にするもの――記号処理から出会いへ 8.学びのコンテクストを耕す 第Ⅲ部 自律的なカリキュラムの開発とマネジメント 第11章 教育課程政策の中でのカリキュラム・マネジメント――政策的提起をくみかえる視点[山崎雄介] 1.日本におけるカリキュラム・マネジメントの展開 2.カリキュラム・マネジメント導入初期の対抗的実践 3.2017・18年版学習指導要領等におけるカリキュラム・マネジメント 4.カリキュラム・マネジメントをめぐる近年の動向 5.教職大学院「課題研究」でのカリキュラム開発の事例から おわりに 第12章 学校現場発信のカリキュラム・マネジメントをさあ、はじめよう――中津川市立加子母小学校総合学習「トマト大作戦の取り組み」から[長瀬拓也] 1.問題意識と学校現場からの提案 2.「トマト大作戦」に出会う 3.「トマト大作戦」のはじまり 4.(今までの)カリキュラム(をふくらませる)マネジメント 5.実践を終えて 6.改めて、カリキュラム・マネジメントを考える 第13章 インクルーシブ教育におけるカリキュラム・マネジメント――包摂と排除の視点から[杉原真晃] 1.社会的包摂を目指すインクルーシブ教育 2.インクルーシブ教育の観点から見たカリキュラム・マネジメントの課題 3.包摂を生み出すカリキュラム・マネジメント おわりに 第14章 子ども理解から始まるカリキュラム・マネジメント[石垣雅也] 1.PDCAサイクルの陥穽 2.カリキュラム・マネジメントの起点としての「子ども理解」 3.教科横断的で、生活の姿を通した「子ども理解」――学びの履歴の視点から 4.「子ども理解」とカリキュラム・マネジメント おわりに 人名索引 事項索引
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