著者紹介

内容

目次

序章 本書のミッション 教師自身の主体的な問題解決的学習 授業を見る２つのベクトル 第１章 学びのプロセスを質的に高める授業改善の視点 これからの教師に求められる指導力とは？ １　「主体的な学び」とは？ ２　「対話的な学び」とは？ ３　「深い学び」とは？ ４　「見方・考え方」とは？ ５　授業をデザインし、マネジメントする力 第２章 授業の見方を「知る」 授業者を通して授業を見る １　指導案とは何か？ ２　指導案を読み取る ①単元や本時の「目標」を読み取る ②単元や本時の「内容」を読み取る ③「学習活動」を読み取る ④教師の指導の「手立て」や「支援策」を読み取る ⑤学習評価を読み取る ⑥学習環境や人材など整えるべき条件を見る ３　板書から授業を見る ①板書で学習問題（課題）と思考の関係を見る ②板書で教師のコーディネート力を見る ③板書で学習のまとめ方と子供の理解を見る ４　学習展開から授業を見る ①時間配分から展開を見る ②思考の転換ポイントを見る ③学習形態の変化から展開を見る 子供を通して授業を見る １　子供の学習の様子から授業全体を見る ①子供の発言の仕方から学級づくりを見る ②記述している姿から見る ２　子供の姿からよい授業を実現する条件を見る ①生活科から学ぶ ②総合的な学習の時間から学ぶ ３　教室中の様々な位置から授業を見る ①後ろから教師の手立てを見る ②横から教師と子供のやりとりを見る ③前から子供の反応を見る ４　授業を記録する ①教師と子供のやりとりを記録する ②授業記録の取り方には様々ある 第３章 授業の見方が「生きる」 学級の子供たちへの目線が変わる～子供の存在をあらためて知る～ １　「反応する力」を育てることの大切さに気付く ２　子供の特徴を生かし、居場所をつくることの大切さに気付く ３　子供の学習状況を把握することの大切さに気付く ４　複数の子供の反応例 教師としての心の立ち位置が変わる～教師の役割をあらためて知る～ １　子供の目線に立つようになる ２　子供同士のつなぎ役を担うようになる ３　事前の準備の大切さに気付く 授業への思いが変わる～自分の未熟さをあらためて知る～ １　モデルをイメージできるようになる ２　授業を語りたくなる 第４章 授業の見方が「生かす」 「研究授業はコケるもの」と覚悟する １　なぜ自分の失敗に気付けるのか ２　課題がなければ改善に着手できない ３　参観者への過剰な意識を捨てる 「ゴールがないから研究」と割り切る １　得をするのは授業者か参観者か ２　ＡかＢか、Ａ＋Ｂか 「指導案」は30分相当の内容でつくる １　Ｑ＆Ａを精査する ２　揺るがない言葉を選ぶ 「授業協議会への参加姿勢」を変える １　授業者の努力に応える ２　記録を基に発言する ３　代案を提示する ４　進化している授業協議会 「社会科のカリキュラム・マネジメント」を実現する おわりに