内容

目次

まえがき 序　本書の刊行に当たって はじめに「各章の読み方と概要」 「社会に開かれた教育課程」の実現への構想イメージ 第１章　「社会に開かれた教育課程」の中での社会科授業の姿をみる 教育課程の編成で授業が変わる １　「社会に開かれた教育課程」の全体像を描く ２　学校教育目標が目指す資質・能力を「授業とつなぎ」育てる ３　教科等横断的な視点に立つ教育課程の２つのタイプを構想する 「２タイプの社会科授業」を創る １　前述第１節「教育課程の編成で授業が変わる」を踏まえ，「２タイプの社会科授業」の根拠を問う ２　２つの○Ａタイプ・○Ｂタイプの「教科等横断的な視点」に立つ社会科授業の違いを求める ①○Aのタイプ―各教科等の特質を生かし，教科等横断的な視点に立って資質・能力を育てる「社会科授業」について ②○Bのタイプ―学校の特色を生かし，教科等横断的な視点に立って資質・能力を育てる「社会科授業」について 「２タイプの社会科授業」を，事例を通して深める １　「２タイプの社会科授業」による資質・能力の育成の特色を整理する ２　「２領域（１活動１学習）」の事例による２タイプの社会科授業を探る ３　「５領域（１活動４学習）」の事例による２タイプの社会科授業を探る 第２章　学習指導要領による授業改善の基底となる「内容論」と「学習論」を確立する 社会的な見方・考え方，生き方の「内容論」を「社会認識をひらく」論で組み立てる １　幼稚園・保育園，生活科，社会科の認識のイメージ「社会認識組織表」とは何かを問う ２　「社会認識組織表」の柱となる「社会認識をひらく①」と「社会認識をひらく②」の考え方を問う ３　社会認識の「内容知」と「方法知」で強化したいことを問う ４　「社会認識組織表」を活用する手立てを問う 主体的・対話的で深い学びを「問題解決的実践学習」の「学習論」として構想する １　「問題解決的実践学習」を２つの「学習論」から問う ２　「問題解決的実践学習論」の全体像を構想する 「問題解決的実践学習」の３層過程による深い学びを探究する １　「問題をもち見通しをもつ」段階の授業 ２　「調べ考え表現し，まとめる」段階の授業 ①習得する「学習課題①」の学習と「学習課題②」から後の学習の違い ②「学習課題①」の習得の学習の取組 ③「学習課題②」から後の「学習課題」についての取組 ④「調べ考え表現し，まとめる」段階のうち「まとめる」取組 ⑤　深い学びを「深まった課題」による真の問題解決的学習で「概念的知識」を獲得する ３「つなぐ」段階の授業 「問題解決的実践学習論」を支える５つの要素を問う １　「意欲・動機づけ」を問う ２　「思考力・思考操作・言語活動」を問う ３　「集団と個・個に応じた学習」を問う ４　「学習類型・学習形態」を問う ５　「学習習慣・ノート」を問う 第３章　カリキュラム・マネジメントの３つの側面から課題に挑戦する 〈課題Ⅰ〉・側面①－指導計画」を社会科の特質を生かして作成する １　「単元構想シート」の作成 ２　「資質・能力，内容・教材の構造」の作成 ３　「単元観・目標・評価規準」の作成 ４　「単元構成」の作成～問題解決的実践学習として～ ５　「学習の構造」の作成 ６　「本時の学習指導」の作成 〈課題２〉・側面③－幼保・小中の連携交流により，学校間・家庭，地域との関わりを深める １　「地域に開かれた学校づくり」を目指し幼保・小の連携交流を通して，家庭や地域との連携を深める ２　「幼保・小連携交流」の２つの指導計画をつくる ３　「幼保・小連携交流」で滑らかな接続を図る ４　幼・小の滑らかな接続は「共同性」を育てることがキーポイント ５　小・中連携協力の充実を図る 〈課題３〉・側面②－指導計画を作成・実施し，板書とノートで学習評価し，改善する「PDCAサイクル」を試みる １　パフォーマンス評価とポートフォリオ評価の評価方法を試みる ２　「板書とノート」で学習評価することを試みる ３　カリキュラム・マネジメントの視点に立つ「授業評価演習」を試みる