著者紹介

内容

目次

第Ⅰ章　自立と社会参加を目指す教育のために！ １　知的能力と社会生活能力は一致しない！ ２　力を付ける教育から力を使いたくなる教育への転換 　　　　 　　 ３　生活上の目標の重要性 ４　手続き的（操作的）記憶の世界　－動作で覚える記憶－ ５　自立への近道 ６　働くことの本質　－金銭価値の理解との関係は？－ ７　卒業してからこそ学ぶことも多い！ ８　力を使いながら・力を高めるという発想 ９　自分から「する生活」の重み　－指示の多い生活のストレス 10　環境要因＝支援が子どもを変える！ column：向かい合わせの鏡 第Ⅱ章　自立と支援　―知的障害教育の目的を考える― １　知的障害特別支援学校は病院ではない！ ２　知的障害教育の自由度の高さ ３　何を目的にするのか？ ４　学校生活の充実　－「今を豊かに！」にする教育－ ５　教育目標「自立」とそのための「支援」を考える 第Ⅲ章　知的障害教育における学校生活・授業づくりの特色　 １　「なぜ」「何のために」「何を学ぶのか」という学習の意義 ２　知的障害という「困難性」に寄り添う教育の姿 ３　知的障害教育の授業づくりの特色 column：ようこそ！　ディズニーランドへ！ 　　　　　 第Ⅳ章　知的障害教育における学校生活・授業づくりの観点 １　子どもを変える発想ではなく、支援を変える発想へ ２　学校観・授業観の転換を！　―「生活化」「単元化」「個別化」という発想― ３　「個別化」の徹底 ４　学校生活・授業づくりの具体化 column：「型無し」「型通り」「型破り」 第Ⅴ章　徹底検討　小学部「（遊びを中心とした）生活単元学習」の授業づくり １　小学部の学校生活づくり ２　遊びの指導の意義とその要件　－楽しい遊び場のために！－ ３　子どもの思い・興味関心から！　―自分が子どもだったら！― ４　どんな遊び？　どんな遊具・用具？　―行列のできる遊具作り！― column：順番を待つ練習？ ５　よりよいテーマを検討する！ ６　単元目標（願い）の検討 ７　単元活動の設定と日程計画・時間割の検討 ８　教師の役割・支援　―プレイング・サポーターとして― ９　遊び場づくりへのチャレンジ 10　生活単元学習の評価はどうすればいいのか？　 第Ⅵ章　実践　中学部・高等部「作業学習」の授業づくり 〈検討Ⅰ―作業学習の「生活化」〉 １　中学生・高校生らしさを支える作業学習 ２　本物の作業学習の要件 　column：「ほう・れん・そう」が大切！？ 〈検討Ⅱ―徹底した「単元化」〉 １　年間計画・単元のテーマを考える ２　単元目標（願い）の検討 ３　単元活動の設定 ４　単元の日程計画 ５　製品・生産物の質と量 column：製品ではなく、働く過程にこだわるべきだ！？ ６　一こまの授業の流れ 〈検討Ⅲ―徹底して「個別化」する！〉 １　作業種・作業班所属の検討 ２　製品・生産物の作り方 ３　生徒の担当工程と内容 ４　道具・補助具の工夫・改善 column：娘にとっての甲子園！ ５　作業量の確保 ６　場の設定・作業環境 ７　教師からの直接の支援　―プレイングサポーターとして― ８　本気で本物の作業学習のために！ column：親は一生　教師は一時　教師の一時は子どもの一時