内容

目次

日本語版への序文（バリー・J・ジマーマン） Ⅰ　創生期：1890年から1920年まで 　第1章　1890年から1920年までの教育心理学（バァーノン・C・ホール／シラキュース大学）　 　　　教育心理学と密接に関係した社会的状況 　　　教育心理学の領域 　　　1920年の教育心理学 　第2章　ウィリアム・ジェームズ：我らが合衆国の父（フランク・パハレス／エモリー大学）　 　　　愛情と研究の生活 　　　心理学への貢献 　　　ウィリアム・ジェームズと教育心理学 　　　ジェームズ派の伝統 　　　謝辞 　第3章　教育心理学へのアルフレッド・ビネーの貢献（リンダ・ジャービン、ロバート・J・スターンバーグ／イェール大学） 　　　理論と研究――教育分野への主な貢献 　　　教育心理学の分野への影響 　　　ビネー――時代の先を行くパイオニア 　第4章　デューイの心理学の展開（エリック・ブレドー／バージニア大学） 　　　伝記的背景 　　　新しい心理学 　　　自己実現――認知、感情、意思の役割 　　　ウィリアム・ジェームズとダーウィンの影響 　　　反射弓概念への批判 　　　情動の理論 　　　私たちはどう考えるか 　　　民主主義と教育 　　　結論 　第5章　教育心理学へのE・L・ソーンダイクの不朽の貢献（リチャード・E・メイヤー／カリフォルニア大学サンタバーバラ校） 　　　E・L・ソーンダイクとは誰か？ 　　　略伝 　　　教育心理学における考えに対するソーンダイクの不朽の貢献 　　　教育心理学の成果に対するソーンダイクの不朽の貢献 　　　教育心理学の価値へのソーンダイクの不朽の貢献 　　　ソーンダイクの不朽の貢献に対する評価 　　　結論 　　　謝辞 　第6章　ルイス・M・ターマン：能力テストの開発のパイオニア（ジョン・F・フェルドゥーセン／パデュー大学） 　　　ターマンの青年期と教育 　　　ターマンのスタンフォードでのキャリアの見どころ 　　　主な心理学的達成 　　　心理学、教育学、学派に及ぼしたターマンの業績の評価 　　　ターマンの不朽の遺産 　第7章　マリア・モンテッソーリ：教育心理学への貢献（ジェラルド・L・ガットエック／ロヨラ大学シカゴ校） 　　　伝記の概観 　　　モンテッソーリの教育の心理学的貢献 　　　モンテッソーリのインパクトの評価 　　　結論――この分野のモンテッソーリの遺産 Ⅱ　隆盛期：1920年から1960年まで 　第8章　隆盛期：1920年から1960年までの教育心理学（J・ウィリアム・アッシャー／パデュー大学） 　　　1920年代と1930年代の教育心理学 　　　1940年代の教育心理学 　　　1950年代の教育心理学 　　　要約 　第9章　レフ・S・ヴィゴツキーの教育論：発達の文化的―歴史的、個人間的、個人的アプローチ（ジョナサン・タッジ、シェリル・スクリムシャー／ノースカロライナ大学グリーンズボロ校） 　　　ヴィゴツキーの生涯の概観 　　　教育への心理学的貢献 　　　評価 　　　結論 　　　謝辞 　第10章　B・F・スキナー：教育心理学における行動分析者（エドワード・K・モリス／カンザス大学） 　　　知的、文化的、個人的文脈 　　　実験的行動分析 　　　概念的行動分析 　　　応用行動分析 　　　教育 　　　結論 　　　謝辞 　第11章　ジャン・ピアジェ：学習研究とアメリカの教育（C・J・ブレーナード／アリゾナ大学） 　　　ピアジェの学究生活 　　　子どもの学習Ⅰ――学習―発達関係についてのピアジェ 　　　子どもの学習Ⅱ――指導法についてのピアジェ 　　　ピアジェ理論と学習理論――追記 　第12章　リー・J・クロンバックの教育心理学に対する貢献（ハガイ・クーパーミンツ／コロラド大学ボルダー校） 　　　リー・J・クロンバック――略伝 　　　測定の問題 　　　相互作用的アプローチ 　　　プログラムの評価 　　　リー・クロンバックの遺産 　第13章　ロバート・ミルズ・ガニェの遺産（ペギー・A・アートマー／パデュー大学、マーシー・P・ドリスコル、ウォルター・W・ワガー／フロリダ州立大学） 　　　歴史的背景の影響 　　　社会文化的背景の影響 　　　遺産の構築 　　　遺産の影響 　　　遺産の影響の評価 　　　結論 Ⅲ　現代の教育心理学：1960年から現在まで 　第14章　現代の教育心理学：1960年から現在まで（マイケル・プレスリー／ミシガン州立大学、アリシア・D・ロエイリグ／ノートルダム大学） 　　　20世紀末の教育心理学 　　　現代教育心理学を要約した書籍 　　　Journal of Educational Psychology: 1997-98 　　　1960年代初期の教育心理学 　　　現代の教育心理学の認知的変容 　　　最後のコメント 　　　謝辞 　第15章　ベンジャミン・S・ブルーム：その人生、研究、遺産（ローリン・W・アンダーソン／サウスカロライナ大学） 　　　彼の人生 　　　彼の研究 　　　彼の遺産 　　　謝辞 　第16章　パスツールの象限に該当する業績：N・L・ゲイジの教育心理学への寄与（デイビッド・C・バーリナー／アリゾナ州立大学） 　　　背景 　　　貢献1――『教授研究ハンドブック』 　　　貢献2――教授の研究と開発のスタンフォード大学センター 　　　貢献3――ダレス会議 　　　いくつかの追加貢献 　　　結論 　　　謝辞 　第17章　『教育の過程』から『教育という文化』へ：ジェローム・ブルーナーの教育への貢献の知的経歴（ナンシー・C・ルッケハウス／南カリフォルニア大学、パトリシア・M・グリーンフィールド／カリフォルニア大学ロサンゼルス校） 　　　情報源と視点 　　　ブルーナーの経歴としての心理学と人類学 　　　『教育の過程』へとつながる出来事 　　　『教育の過程』――構造主義者的方法 　　　認知発達の役割 　　　文化、認知発達、教育 　　　人間、学習のコース（MACOS） 　　　ヘッドスタート計画と1960年代 　　　人の終焉、学習の過程（MACOS） 　　　ナラティブと文化心理学 　　　教育と文化心理学の関連性 　　　教育心理学へのブルーナーの遺産 　第18章　アルバート・バンデューラの研究業績と教育心理学への貢献（バリー・J・ジマーマン／ニューヨーク市立大学大学院センター、デイル・H・シャンク／ノースカロライナ大学グリーンズボロ校） 　　　研究者として 　　　バンデューラの人間の発達と教育に対する貢献 　　　バンデューラの教育分野への寄与の評価 　　　バンデューラの遺産 　第19章　アン・L・ブラウン：学習と教授の理論モデルの発展（アンヌマリー・サリバン・パリンクサー／ミシガン大学） 　　　不十分なパフォーマンスにおける方略活動の役割 　　　文章理解の基礎研究 　　　相互教授研究 　　　学習者たちの共同体を育成する