著者紹介

内容

目次

プロローグ　人間教育の教授学（ペタゴジー）を追究して 　第Ⅰ部　人間教育の教授学の基本 第１章　学力保障と成長保障の両全とは 　１ 氷山の学力観 　２ 目標づくりと授業設計 　３ 子どもへのかかわり 　４ 形成的評価を活用した授業展開と学力・成長保障 第２章　個性を伸ばすとは 　１ 個と個性 　２ 心の成立ち 　３ 個性化のプロセス 　４ 願わくは内なる社会福祉を 　５ 個性を伸ばすということ 第３章　人間教育を進めるために求められること──教科学習を介して何を培うのか（目標分析と目標構造図） 　１ 子どもの資質と能力の育成をめざす価値のある深い学びとは 　２ ねらいとねがいを大切にした深く学べる授業の展開 　３ 子どもが主体的・対話的に考え、活動できる学習指導の展開 　４ 指導者の授業力を向上させる 　５ 教科学習で価値のある深い学びを 第４章　子どもにとっての授業の意味を考える 　１ 希望としての授業 　２ 授業が希望でなくなるとき 　３ 空気を読むことと授業 　４ 授業における当事者性 第５章　人間らしさのある学びが成立する教材の条件 　１ 人間らしい学びと教材の関係 　２ 主体的な学びを保障する教材 　３ 二つの教育研究グループの教材 　４ 学習者にとって望ましい教材とは 第６章　これまでの授業改革が人間教育の教授学に示唆すること 　１ 学校と教師が活用できる価値を求めて 　２ これまでの授業改革は何を示唆しているのか 　３ 授業改革が示唆するものと人間教育 　第Ⅱ部　人間教育を具現する 第７章　学習意欲を高める授業──学び続ける子どもに 　１ 学習を始める契機 　２ 学習を方向付けること 　３ 学習を続けていくこと 第８章　科学的な思考力・判断力・表現力を育てる授業──自ら考え、判断し、表現する子どもの育成をめざして 　1 思考力の育成と「すべ」 　２ 判断力の育成と「すべ」 　３ 表現力の育成と「すべ」 　４ 思考力・判断力・表現力の「すべ」を具現化する問題解決過程 　５ 思考力・判断力・表現力を育成する理科の事例 第９章　円滑な対人関係の基盤となるソーシャルスキルを育てる授業──人との関わりの意義 　１ 社会で主体的に生きるためのソーシャルスキルの発達 　２ ソーシャルスキルトレーニングとは 　３ エビデンスをもとにした実際の授業案 　４ 感情リテラシーを重視した取り組み 　５ 心理教育としてのソーシャルスキルトレーニングの発展 第10章　ものづくり・生きるためのスキルを育てる授業──現代社会を生き抜くために 　１ 人間として尊厳を持って生きる 　２ 地方分権化時代の地域密着型ものづくり教育の挑戦 　３ ＳＮＳ世代が主導する新時代のものづくり教育とその協同性 　４ “生きづらさ”に直面する工業高校生に自信と希望を育む 　５ 人間的教養としての批判的精神・無用のフィロソフィ 第11章　人間教育としての言葉の教育 　１ 人間教育として言葉の教育に求められる資質・能力 　２ 言語生活を基盤として養われる言葉の能力や態度 　３ 効果的に言語運用する能力や態度の育成 　４ 異質な他者と対話する能力や態度の育成 第12章　自らの身体を考える授業──身体知、健康、体力など、身体的自己とつなぐ 　１ 教科としての体育に期待されている多様な成果 　２ 良質の体育の提案 　３ 戦術学習モデルに基づく授業の成果 　４ 協同学習モデルに基づく授業の成果 第13章　インクルーシブな保育や教育──一人一人がユニークな存在であることからはじめる教育 　１ 日本におけるインクルーシブ教育システム 　２ 幼児期一人一人の発達過程に応じた教育と保育 　３ 学齢期子どもの教育的ニーズに応える多様な学びの場 　４ 共生社会の担い手を育む エピローグ　子どもの学びを真に支援する 索　　引