内容

目次

第1部　子どもの日本語教育における「まなざし」論 　第1章　子どもの日本語教育においてなぜ「まなざし」を語るのか 　　第1節　「まなざし」の観点不在の子どもの日本語教育 　　第2節　なぜ実践者の「まなざし」なのか 　　第3節　なぜわたしの「まなざし」に注目するのか 　　第4節　問いの設定と本研究の射程 　第2章　｢まなざし」に関する先行研究と日本語教育 　　第1節　人間のありようと「まなざし」についての議論 　　第2節　人間の心理と「まなざし」についての議論 　　第3節　幼児教育学、教育社会学、社会福祉学における 　　　　　 子どもへの教育実践と「まなざし」についての議論 　　第4節　先行研究から得られた三つの観点 　第3章　複数言語環境で成長する子どもの日本語教育に関する先行研究 　　第1節　実践者主体の研究群 　　第2節　実践者主体の研究群に現れた「まなざし」 　　第3節　研究協力者主体の研究群 　　第4節　研究協力者主体の研究群に現れた「まなざし」 　　第5節　複数言語環境で成長する子どもの日本語教育を巡る「まなざし」とは 　　第6節　研究の視座 　第4章　研究方法 　　第1節　研究方法 　　第2節　分析対象データ 　　第3節　研究協力者の背景と選出 　　第4節　「実践者」の背景 　　第5節　研究の手続き 　　第6節　データ分析の観点と分析方法 　第5章　対象化する「まなざし」 　　第1節　2009年の「実践者」と研究背景 　　第2節　分析論文1の概要 　　第3節　分析論文1 　　第4節　2009年の「実践者」の「まなざし」 　　第5節　2009年の「実践者」の「まなざし」の形成と「実践者」の 　　　　　 属する世界との関係 　　第6節　小　　括 　第6章　客体化する「まなざし」 　　第1節　2013年の「実践者」と研究背景 　　第2節　分析論文2の概要 　　第3節　分析論文2 　　第4節　2013年の「実践者」の「まなざし」 　　第5節　2013年の「実践者」の「まなざし」の形成と 　　　　　「実践者」の属する世界との関係 　　第6節　小　　括 　第7章　相互主体の「まなざし」 　　第1節　2014年の「実践者」と研究背景 　　第2節　分析論文3の概要 　　第3節　分析論文3 　　第4節　2014年の「実践者」の「まなざし」 　　第5節　2014年の「実践者」の「まなざし」の形成と「実践者」の 　　　　　 属する世界との関係 　　第6節　小　　括 　第8章　総合考察 　　　　「実践者」の「まなざし」の形成過程 　　第1節　「実践者」の「まなざし」はどのように形成されていくのか 　　第2節　「実践者」の「まなざし」と実践の関係性 　　第3節　「実践者」の属する子どもの日本語教育という世界や 　　　　　　社会の文脈との関係性 　　第4節　「まなざし」の観点から子どもへの日本語教育実践を 　　　　　　捉えなおすことで何がいえるのか 　　第5節　小　　括 　第9章　｢まなざし」の観点から再考する子どもへの日本語教育実践の意義 　　第1節　見えてきた子どもの日本語教育という世界の「まなざし」 　　第2節　「まなざし」の観点不在からの脱却に向けて 　　第3節　日本語教育における本研究の位置づけ 第2部　「まなざし」の観点から未来を紡ぐ実践へ 　第10章　親子の「ことば育て」という日常実践 　　第1節　執筆当時のわたしの背景 　　第2節　投稿したエッセイの概要 　　第3節　エッセイ 　　第4節　執筆当時のわたしの「まなざし」 　　第5節　執筆当時のわたしの「まなざし」の形成とわたしの属する世界との関係 　第11章　あおぞら食堂の挑戦 　　第1節　「あおぞら食堂」とは 　　第2節　調査概要 　　第3節　米田さん（仮名：保護者）の自己省察 　　第4節　犬塚先生の自己省察 　　第5節　「まなざし」論の展望と課題 あとがき 参考文献 索　　引 英文要旨