著者紹介

内容

目次

まえがき 承前　教育問題の本質 　はじめに――「教育」問題の始まり 　1　「教育と労働との密接な無関係」の日本 　2　「教育」と技術・技能の修得は相反する営みである 　3　日本語の「職業」概念の曖昧さ 　4　「教育と勤労との密接な関係」の今日 　5　「教育」性善説に虜まれた日本人 　6　「托教育」させられている日本人 　補　「教育」を批判・忌避した三賢人――福沢諭吉・鈴木安蔵・永六輔 　おわりに――「教育」では労働・職業は尊重されない 過失一　「教育勅語」の容認 　1　生きていた「教育勅語」 　2　「教育勅語」観での「日本国憲法」の審議 　3　「教育勅語」観での「教育基本法」の制定 　4　「教育」使用の問題 　補　文部省改革の未完 過失二　学問と職業の分離 　1　マッカーサー草案改編による分離 　2　職業分離の学問観 　3　「職業選択の自由」権の問題 過失三　「教育を受ける権利」の妄信 　はじめに 　1　「教育を受ける権利」の規定過程 　2　国体擁護者による「教育を受ける権利」の支持 　3　佐々木惣一の「教育を受ける権利」への疑問 　4　堀尾輝久の「教育を受ける権利」の誤解 　5　日本的精神としての「教育を受ける権利」 　6　「教育を受ける権利」の派生問題 過失四　「普通教育」の信奉 　はじめに 　1　「日本国憲法」と教育関係法における「普通教育」の規定 　2　「普通教育」浸透の背景と性格 　3　フンボルト一般陶冶論の誤解 　4　『理事功程』における初出と『回覧実記』における普及 　5　語源としてのフルベッキの“Popular Education” 　6　「民衆教育」使用不可能の理由 　補　国際規程にない「普通教育」 過失五　「平等」という個性無視 　はじめに 　1　教育による集団意識の形成 　2　個性尊重の意味 　3　「教育」による個性の無視 　4　人の単純化・標準化 　5　個別化の“教育”実践 　おわりに 過失六　「勤労」観の尊重 　はじめに 　1　“Work”を「勤労」と意訳した「日本国憲法」 　2　日本的精神としての「勤労の義務」 　3　学校における「勤労の尊重」の始まり 　4　「勤労を重んじる教育」の意味 　5　日本的「教育」好みと「訓練」嫌い 過失七　「教育基本法」の矮小化 　はじめに 　1　日本的精神が結実した「教育基本法」 　2　GHQの提言を無視した教育目的 　3　「社会教育」条文規定の目論見 　4　「勤労の場所における教育」を報告してないGHQ 　5　「勤労の場所における教育」を否認した文部省 　6　「教育基本法」による教育改革の不能 過失八　「働くこと」の御題目化 　はじめに 　1　労働陶冶論のわが国での紹介 　2　「教育基本法」の「勤労の尊重」 　3　「学校教育法」の「勤労の尊重」 　4　「児童憲章」の自家撞着 　5　戦後初期の「働くための学習」論 　補　国際的な「労働」と“Education”の関係 　おわりに 過失九　日本的雇用管理の後援 　はじめに 　1　教育による「労働」概念の日本的形成 　2　経済成長による思考停止 　3　大企業への「就社」志向醸成 　4　「重ね餅システム」の構築支援 過失容疑　「キャリア教育」への幻想 　はじめに 　1　「キャリア」とは何か？ 　2　「キャリア教育」は“Career Education”ではない！ 　3　「キャリア教育」は職業教育を疎外する！ 　4　「キャリア教育」は教育を混乱させる！ 　5　「キャリア教育」を受けることは権利になるのか？ 改革試論　「働く」ための学習権の確立 　はじめに 　1　「働く」ことの意義 　2　教育領域の整理 　3　「日本国憲法」人権条項の改革案 　4　人権としての「職育学」 　参考文献 　あとがき 　余話1　“学校焼き討ち”暴動を軍隊が鎮圧した 　余話2　「勉強」は「勉教」だった 　余話3　「教育」が適切な営みは企業内教育であり、適切な英訳は“Production”だ 　余話4　「授業」とは「業を授けること」、「学ぶ」とは「まねること」だ 　余話5　「日本国憲法」の義務には三つの意味がある 　余話6　「不戦条約」の批准拒否理由は「人民」の言葉にあった 　余話7　個性尊重では「区別しなければ差別になる」 　余話8　「勤労感謝の日」は三重の誤魔化しである 　余話9　イギリスでなぜ教育雇用省が設立されたか？ 　余話10　フランスの「教育基本法」は「能力開発方針法」だ 　余話11　生涯学習とは労働者の職業能力開発の問題である 　余話12　徒弟制度は封建的か？ 　余話13　若者と高齢者両者の雇用＝人間形成に有効なSAYYESを！