著者紹介

内容

目次

はじめに ○第一章　こんな授業に圧倒されたい こんな授業に圧倒されたい 「学級社会」をふり返り高める授業 追求したい「授業のかたち」 子どもの見事なつぶやき 「子どもの立場」を尊重する授業づくり 授業中の「禁句」 ウェルビーイングについて考える授業 全校生に人権学習 天災は忘れないうちにやってくる ○第二章　納得できる学級づくりの方法 「学級開き」は二度ある 子どもが「豊かにつながる」ために 「学級通信」は学級社会の“有形文化財” 子どもの実像が鮮やかに見えてくる 二学期 めざしたい学級社会の姿 その「自己肯定感」は大丈夫か 「最近の学校はほめることばかり」 「自己有用感」という栄養素 実り豊かな最終章のために ○第三章　こうありたい！「教師のスタンス」 子どもが「主体的・対話的に学ぶ」条件 「納得のいく授業」のレベル 生身の「子ども研究」 「常識」を少し問うことから 二学期の授業は「五割削減」で 自分自身の「人権課題」 「先生なんかいらん」の本当の意味 ○第四章　こんな「実践」をやってみたい こんな「実践」をやってみたい 「生活知」と「学校知」の接続 「持ち味」と「持ち場」のマッチング ある「イラスト画像」の深い意味 「アクション体験」の欠落 授業後の「延長戦」 「特別な体験」をした子どもたち ○第五章　忘れない！ コロナ禍の「教訓」 子どもの琴線に触れる授業 探究学習の「リアルな素材」 弁当と給食と「学習ロス」と 新型「善玉おせっかい文化」のすすめ 全身が躍動する「学級文化活動」 五枚の「学級通信」 「教師冥利」は死語なのか 夏休みに孤立するヤング ○第六章　「きょう一日どんな良いこと起こるかな」 言い得て妙な「名文句」 受話器の向こうの一言 スーパーでの出来事から 「きょう一日どんな良いこと起こるかな」 「被尊の舞台」に立つ 奇跡の一年生物語 ○第七章　人権を基調とした「学級社会づくりと授業」 人権を基調とした「学級社会づくりと授業」