著者紹介

内容

目次

序論 　1　背景 　2　問題の所在 　3　本書の目的 　4　用語の定義 　5　比較の分析枠組み 　6　比較の妥当性 　7　本研究の位置づけ 　8　意義と独自性 　9　本論文の構成 第１章 シティズンシップに関する概念枠組み 　1　シティズンシップ概念の整理 　2　グローバル・シティズンシップとは 　3　グローバル・シティズンシップ形成のための教育活動 　　（1）国際理解教育 　　（2）グローバル教育 　　（3）多文化教育 　　（4）開発教育 　4　アジアと欧米諸国におけるシティズンシップ教育 第２章　日本におけるシティズンシップ教育の展開 　1　学習指導要領にみるシティズンシップ教育の展開 　　（1）1800年代から1945年：天皇を中心とした国家統一のための教育 　　（2）1946年から1950年代：民主主義的精神の育成 　　（3）1955年から1970年代：愛国心、天皇への敬愛をもとにした新たな国民統合の模索 　　（4）1980年代から1990年代：国際化・情報化に対応した教育の創造 　　（5）2000年代：シティズンシップ教育の現代的性格66 　2　日本におけるグローバル・シティズンシップ育成のための教育活動 　　（1）国際的な視野及びグローバルな視野の変遷 　　（2）現行教育カリキュラムにみるグローバルな視野の育成 　　（3）教員養成・研修におけるグローバルな視野育成 第３章　スウェーデンにおけるシティズンシップ教育の展開 　1　学習指導要領にみるシティズンシップ教育の展開 　　（1）1800年代：労働資源の創出を目的とした教育 　　（2）1890年代後半から1920年代：社民党政権下における「２つの国民」の統一への挑戦 　　（3）1930年代から1960年代初頭：中等教育拡大路線による国民の統一、民主化の協調の実現 　　（4）1960年代後半から1970年代：教育制度の拡大化による社会への適応 　　（5）1980年代：他者との連帯による能動的な労働力の創出 　　（6）1990年代から2000年代：グローバル化による多様性の尊重 　2　スウェーデンにおけるグローバル・シティズンシップ育成のための教育活動 （1）国際的な視野とグローバルな視野の変遷 　　（2）Lpo94にみる国際的視野の育成 　　（3）教員養成課程におけるグローバルな視野の育成 　3　日本とスウェーデンにおけるシティズンシップ教育の比較 第４章　定性調査の方法と枠組み 　1　リサーチ・デザイン 　2　分析枠組み 　3　調査の対象 　　（1）日本 　　（2）スウェーデン 　4　調査の方法 　5　妥当性と信頼性 　6　倫理的配慮 第５章　定性調査の結果 　1　日本 　　（1）グローバルな課題の教授への期待 　　　　A　教育計画と各校における取り組み　/　B　管理職による期待 　　（2）グローバルな課題の教授 　　　　A　グローバルな課題としての教授内容 　　（3）グローバルな課題の実践に対する認識 　　　　A　グローバルな課題を教授する理由　/　B　グローバルな課題の教授に対する認識 　2　スウェーデン 　　（1）グローバルな課題の教授への期待 　　　　A 教育計画と各校における取り組み　/　B　管理職による期待 　　（2）　グローバルな課題の教授 　　　　A　グローバルな課題としての教授内容 　　（3）　グローバルな課題の教授に対する認識 　　　　A　グローバルな課題を教授する理由　/　B　グローバルな課題の教授に対する認識 　3　国内・国際比較 　　（1）　学校間・教師間における共通点と相違点 　　　　A　日本　/　B　スウェーデン 　　（2）　国家間における共通点と相違点 第６章　　教師のグローバル・シティズンシップ教育観 　1　まとめ 　　（1）　リサーチ・クエスチョン１への回答 　　（2）　リサーチ・クエスチョン２への回答 　　（3）　リサーチ・クエスチョン３への回答 　　（4）　リサーチ・クエスチョン４への回答 　2　考察 　　（1）　グローバル・シティズンシップに関する議論 　　（2）　アジアと欧米諸国のシティズンシップ教育の相違に関する議論 　　（3）　日本の国際理解教育をめぐる議論 　　（4）　スウェーデンの教師をめぐる議論 　　（5）　日本の教師をめぐる議論 　　（6）　本書の限界 　　（7）　結論：グローバル・シティズンシップ教育普及に向けての示唆