著者紹介

内容

目次

第１章　カリキュラムの主体―何のために学び・教えるか…金馬 国晴 　1　学ぶのは何のためか―カリキュラムの学び側からの定義 　2　何のために学んでほしいのか―主体性，問題解決を考える 　3　教育課程とは―カリキュラムの教える側からの定義 　4　教育の根本課題―二項対立から総合へ 　 第２章　学習指導要領とその意味転換…八木 英二 　1　学習指導要領変遷にみる段階区分 　2　資質・能力（コンピテンシー）ベースの2017・2018年版学習指導要領 　3　教育課程編成の主体性と公共性 第３章　教育課程行政からカリキュラム・マネジメントへ…田村 知子 　1　教育課程行政からカリキュラム・マネジメントへ―歴史的経緯 　2　カリキュラム・マネジメントのポイント 　3　カリキュラム・マネジメントの全体像 　4　カリキュラム・マネジメントの実践事例　 第４章　カリキュラムの類型・モデルと単元開発…藤本 和久 　1　カリキュラムの編成の背後にある子ども観 　2　カリキュラム編成を支える基礎概念 　3　カリキュラムの編成原理 　4　カリキュラム編成の諸類型 　5　単元開発 第５章　自主編成と学校づくり―私立高校のケース…池上 東湖 　1　学校づくりにおける二度の存続危機 　2　学校五日制に向けたカリキュラムづくり 　3　三者の協同でつくる学校へ　 第６章　「総合的」な学習と横断的カリキュラム…金馬 国晴 　1　カリキュラム統合―子どもの生活経験の全体性から 　2　総合・横断のテーマとシークエンス―自分と他との関係から 　3　総合・横断のテーマ―社会問題からSDGsをもとに 　4　「社会に開かれた教育課程」に向けて社会を問う　　 第７章　かくれたカリキュラム…本田 伊克 　1　「かくれたカリキュラム」概念が切り拓いた知見 　2　「かくれたカリキュラム」論からみる日本の教育課程の変遷 　3　かくれたカリキュラムによる支配的な文化・生活様式の抑圧 　4　かくれたカリキュラムの転換・活用―評価の方法と教師教育 第８章　カリキュラム史―前近代から近代学校，新教育へ…劉 博昊 　1　近代以前 　2　近世思想―新教育の源流 　3　近代学校―システムとしての学校と教育 　4　新教育―システムへの抵抗線としての生活世界 終 章　実習生・教師としての理想とキャリア形成…金馬 国晴 　1　「なりたい教師像」とそのためのツール・材料 　2　教師というキャリアを広く考える―いかに学んでいくか 　3　パターン（形式）があっても，自分なりに捉え直そう コラム①　学習動機の2要因モデル コラム②　ライフヒストリーまんだら コラム③　「テスト収斂システム」という仮説 コラム④　新しい学力観（1991年－） コラム⑤　規律・訓練としての学校空間