著者紹介

内容

目次

序　章　教育者（educator）としての専門性を高めるために 　１　語り合って希望を紡ぐ 　２　新しい時代の生徒指導イメージ 　３　「生徒指導提要」（2022）と教育政策 　４　「生徒指導提要」（2022）に対応した新しい教職教養指針 第１章　生徒指導とは何か―ウェルビーイングの探求 　１　子ども理解の叡智（フロネーシス） 　２　生徒指導の概念―淵源とその歴史的展開 　３　生徒指導の定義―旧版（2010）から新版（2022）へ 　４　生徒指導の構造―２軸３類４層 　５　生徒指導の羅針盤―方法・基盤・未来展望 第２章　教育相談と生徒指導―個別の課題に関する児童生徒への対応 　１　教育相談の目的 　２　学校における教育相談―２つのエピソード記録 　３　カウンセリングの三原則 　４　個別の課題に関する児童生徒への対応 　５　いじめ問題とどう向き合うか 　６　不登校の子どもへの理解と支援 　７　多職種協働とオープンダイアローグ 第３章　児童生徒理解と生徒指導―他性（alterity）としての子どもと出会い直すとき 　１　子どもの「生活世界」に触れる 　２　ビーイングとしての理解とドゥーイングとしての理解 　３　日常生活の中で「自己」の発達を援助する 　４　自己の発達のプロセス―アンリ・ワロンの自我発達論 　５　幼児を含む児童生徒理解の枠組み 　６　教育実践としての子ども理解 第４章　学級づくりと生徒指導―豊かなかかわり合いをどう育てるか 　１　子どもたちの生活現実に根ざし，子どもとともに学級をつくる 　２　教室を安心して生活できる場にする 　３　学級の中にある教師と子どもとの関係を問い直す 　４　対話・討論を通して子どもたちのかかわり合いを広げていく 　５　子どもの豊かなかかわり合いをつくり出す活動をつくる 　６　学級づくりを支える教師のつながりをつくり出す 第５章　授業づくりと生徒指導―深みのある学び合いをどうつくるか 　１　授業における生徒指導とは何か―「提要」（2022）の位置づけ 　２　ある教師の試みー小学校低学年の授業実践にどう挑むか 　３　主体的で対話的な深い学びを創る―５つの視点 第６章　進路指導・キャリア教育と生徒指導―「生き方」の模索とともに歩む 　１　進路指導からキャリア教育へ 　２　現在の学校における進路指導・キャリア教育とその課題 　３　聴き取りを通した職業観の問い直し 　４　職場の関係性の中で「やりたいこと」を見出す 　５　「やりたいこと」を学校で見出す―卒業研究の事例 　６　関係性を豊かにする進路指導・キャリア教育 第７章　チームとしての学校と地域協働の生徒指導―多職種協働を豊穣化の契機に 　１　「チームとしての学校答申」の概要―その３つの要点 　２　学校と地域との多職種協働―スコットランドの事例から 　３　多職種協働の中で生徒指導の価値・理念を組み替える 　４　学校と地域協働・多職種協働を生徒指導の豊穣化の契機に 第８章　生徒指導の未来像―オントロジーと「弱さ」の哲学 　１　研究の軌跡としてのオートエスノグラフィ 　２　生徒指導実践のグランドデザイン 　３　オントロジカル・ウェルビーイング 　４　遊び合いから自己調整能力の涵養へ おわりに 索　引 ■コラム① 教育的思慮深さ（pedagogical thoughtfulness）とは何か ■コラム② 不登校の支援 ■コラム③ いじめ問題の歴史といま ■コラム④ 生活綴方教育の子ども観 ■コラム⑤ 特別支援教育と児童生徒理解 ■コラム⑥ ケアの倫理と生徒指導 ■コラム⑦ 授業の現象学と教育的タクト ■コラム⑧ 18歳選挙権と政治教育・シティズンシップ教育 ■コラム⑨ キャリア発達と教育相談─どう働くかは，どう生きるかにつながる ■コラム⑩ 地域再生と生徒指導─地域に迷惑をかけない指導からの脱却