著者紹介

内容

目次

Ⅰ部　社会科教育の意義と特性 　１章　社会科が目指すもの 　　1.1 社会科を学ぶ意義　/　1.2 社会科の誕生から今日まで～学習指導要領の変遷～ 　２章　社会科の目標と内容 　　2.1 社会科学習指導要領に見る目標・内容の構造 　　/　2.2 「地理的環境と人々の生活」に関する内容とその指導 　　/　2.3 「歴史と人々の生活」に関する内容とその指導 　　/　2.4 「現代社会の仕組みや働きと人々の生活」に関する内容とその指導 Ⅱ部　社会の授業づくり・実践に向けて 　３章　問題解決的な学習過程～１単元・１時間～ 　　3.1 問題解決的な学習過程の特徴 　　/　3.2 つかむ段階の授業づくり～学習問題，学習計画のつくり方～ 　　/　3.3 調べる段階の授業づくり　/　3.4 まとめる段階の授業づくり　/　3.5 「いかす」 　４章　学習評価 　　4.1 学習評価の意義　/　4.2 評価の観点とその趣旨 　　/　4.3 単元の評価規準，具体の評価規準をつくる　/　4.4 多様な評価方法 　　/　4.5 指導と評価の一体化 　５章　学習指導案をつくる 　　5.1 学習指導案を構成する要素　/　5.2 小単元の目標と評価規準　/　5.3 小単元について 　　/　5.4 小単元の教材構造図　/　5.5 小単元の学習指導案の実際 　 Ⅲ部　よりよい社会科授業実践の追究 　６章　社会科の学習活動 　　6.1 さまざまな調べ学習　/　6.2 見学・調査　/　6.3 ペア，グループなどの話し合い活動 　　/　6.4 ミニホワイトボードなどを活用した考える活動 　７章　発問と指示 　　7.1 発問・指示の目的　/　7.2 発問・指示の種類　/　7.3 発問・指示の条件 　　/　7.4 見方・考え方を働かせる発問・指示を検討する 　　/　7.5 授業のねらいを吟味し，本時の問いから検討する 　８章　資料の活用 　　8.1 社会科における資料の役割　/　8.2 社会科で活用する資料の種類 　　/　8.3 育成すべき資料活用の能力　/　8.4 資料活用の方法 　９章　地図，地図帳，地球儀の使い方 　　9.1 社会科における地図，地図帳，地球儀の役割　/　9.2 地図の見方と段階的な地図の活用方法 　　/　9.3 中学年の地図，地図帳の使い方　/　9.4 高学年の地図，地図帳の使い方 　　/　9.5 地球儀の使い方　/　9.6 地図，地図帳，地球儀の活用における課題 　10章　ICTの活用 　　10.1 社会科で活用されるICT　/　10.2 資料提示場面でのICT 　　/　10.3 調べ話し合う活動におけるICTの活用　/　10.4 ICTを活用したまとめ，表現の活動 　11章　板書・ノート・ワークシートの活用 　　11.1 板書の役割　/　11.2 ノートの役割　/　11.3 さまざまなワークシートとその活用 　12章　社会科における表現活動・まとめの活動 　　12.1 調べたことを書く・話す活動　/　12.2 吹き出し等を活用した表現活動 　　/　12.3 表やグラフを使ったまとめ　/　12.4 年表や歴史新聞を使ったまとめ 　　/　12.5 社会科で活用されるまとめの例 Ⅳ部　社会科における学びの質保証 　13章　教材作成とその手順 　　13.1 教材研究の視点　/　13.2 教材作成で大切なこと　/　13.3 信頼のある資料の選択，作成 　14章　授業実践の記録と分析 　　14.1 授業実践の記録：なぜ授業を記録するのか　/　14.2 授業記録の対象と方法 　　/　14.3 授業記録を分析し，授業改善に生かす 　　/　14.4 社会科を指導する教師に求められること：授業を省察し，自己の授業観を拡充する 　15章　これからの社会科授業づくりと実践 　　15.1 社会的事象の見方・考え方を働かせた学習指導とその実際 　　/　15.2 対話的な学びを取り入れた学習指導とその実際 　　/　15.3 社会科における選択・判断を取り入れた学習指導とその実際