内容

目次

本書を利用するにあたって 第1章　教育課程の意義 1節　教育課程の概念　　 2節　教育課程の構成要素　　 3節　教育課程の今日的意義　　 column1　カリキュラム・リーダーシップ　　 第2章　教育課程編成の思想と構造 1節　系統主義と経験主義 2節　教科の関係を考える 3節　合理的な教育課程編成の意義と問題 4節　社会と教育課程の様々な関係 column2　デューイの実験学校のカリキュラム 第3章　近代・現代日本の教育課程の歩み 1節　「学制」のもとでの小学校教育課程 2節　欧化主義からの転換――「教学聖旨」 3節　国家主義の教育 4節　平和的・民主的な国家社会の形成者を育てる教育 column3　大正自由教育 第4章　教育課程の編成と諸要因 1節　教育課程の編成 2節　教育課程と学校組織（校務分掌） 3節　教育課程を評価する column4　校長の職務 第5章　小学校学習指導要領と教育課程編成の実際 1節　小学校の教育課程 2節　小学校教育課程の実際 3節　幼小連携，小中連携，小中一貫教育について column5　オルタナティブ教育における教育課程：シュタイナー教育の事例 第6章　中学校学習指導要領と教育課程編成の実際 1節　中学校の目的と中学校教育の目標 2節　中学校教育における教育課程編成の基本的な考え方 3節　「学校教育目標」の具現化 4節　具体的な「教育計画」について 5節 「生きる力」をはぐくむ具体的な取り組み 6節　まとめ column6　「学校だより」による情報発信の大切さ 第7章　高等学校学習指導要領と教育課程編成の実際 1節　高等学校教育課程の特色 2節　高等学校学習指導要領の要点 3節　高等学校教育課程の実際と改善の方向 column7　高等学校特別活動の指導事例―「キャリア教育を通して進路を明確にし，自己実現をめざす」　 第8章　特別支援教育の学習指導要領と教育課程編成の実際 1節　特別支援教育の学習指導要領の変遷 2節　特別支援学校・学級の教育課程 3節　インクルーシブ教育時代の教育課程:通常学級の改革とインクルーシブ教育 column8　就学前の特別支援教育と卒業後の学びの場づくり 第9章　学校経営・学級経営・生徒指導と教育課程との関連 1節　学校経営の鍵を握るカリキュラム・マネジメント 2節　学級経営と教育課程の関連性 3節　生徒指導の機能が生きる教育課程 column9　ガイダンスカリキュラムの取り組み 第10章　各教科と道徳・特別活動・総合的な学習の時間の関連 1節　教科指導と道徳の関連 2節　教科指導と特別活動 3節　教科指導と総合的な学習の時間との関連 4節　「特別の教科 道徳」の創設――学校教育法施行規則一部改正による「特別の教科道徳」の誕生　　 Column10　教科指導と生徒指導，そして共生から 第11章　教育課程と評価 1節　教育課程における評価の意義と役割　 2節　相対評価・絶対評価と通知表・指導要録 3節　評価の方法 4節　教育課程評価・学校評価 column11　実態調査：国際教員指導環境調査（TALIS第2回調査） 第12章　カリキュラム開発と学力向上策 1節　全国学力調査 2節　学力に影響を与えるもの 3節　学力向上策――福井県のある中学校の取り組み column12　学校建築と教育課程 第13章　2008年学習指導要領改訂の経過と特徴 1節　教育改革国民会議から教育基本法改正を経た指導要領の改訂 2節　中央教育審議会答申にみる課題意識と基本的な考え方 3節　学習指導要領の教育内容のおもな改善事項 column13　特別の教科「道徳」：道徳の教科化への道 第14章　国際学力調査の教育課程改革への影響 1節　「学力」の問い直しと国際的「学力調査の時代」 2節　PISA調査の「学力」（＝リテラシー）概念とその調査 3節　国際的「学力」調査のインパクト 4節　全国学力・学習状況調査と日本の教育課程への影響 Column14　PISAショックと各国の教育改革への影響 第15章　様々な教育課程の改革 1節 　教育改革と教育課程 　　　　――米 National Education Technology Plan 2010の事例を含めて 2節　地域に根差した授業づくり 3節　「ディジタルものづくり」のカリキュラム開発と授業実践 Column15　教育課程と多様性