著者紹介

内容

目次

<b>序章　教育心理学とは</b>　（安藤寿康） <b>第1部　発達のメカニズム</b> 　　intro 1　発達とは何か　（安藤寿康） 　　【コラム1】社会歴史的アプローチからみた心の発生的社会性 　　（石黒広昭） 　<b>第1章　知性の発達</b>　（安藤寿康） 　　1-1　ヒト（人間）の知性 　　1-2　知性発達のみちすじ 　　1-3　知性の個人差の形成 　　【コラム2】道徳的感情としての感謝　（内藤俊史） 　　【コラム3】幼児の数理解を促す文化的支援―算数の早期教育は必要 　　　か　（<font face="Arial Unicode MS,ヒラギノ角ゴ Pro W3">榊原知美） 　<b>第2章　言語獲得</b>　（小町将之・磯部美和・大津由紀雄） 　　2-1　言語の種固有性と領域固有性 　　　2-1-1　言語の種固有性 　　　2-1-2　言語の領域固有性 　　2-2　言語の発達段階 　　　2-2-1　生後から多語文期まで 　　　2-2-2　子どもの誤用 　　　2-2-3　言語経験 　　　2-2-4　自然発話の記録 　　2-3　言語獲得の論理的問題 　　2-4　メタ言語意識の発達と教育 　　【コラム4】かな文字表記の習得　（垣花真一郎） 　　【コラム5】多文化共生につながる“やわらかなまなざし”と“対話力” 　　（倉八順子） 　<b>第3章　社会性の発達</b>　（藤澤啓子） 　　3-1　社会関係 　　　3-1-1　親子関係 　　　3-1-2　きょうだい関係 　　　3-1-3　友人関係 　　3-2　社会的認知 　　　3-2-1　自己認知 　　　3-2-2　他者認知 　　3-3　社会行動 　　　3-3-1　遊び 　　　3-3-2　向社会行動 　　　3-3-3　攻撃行動 　　【コラム6】微笑の起源　（川上清文） 　　【コラム7】育児は自分と向き合うこと　（柴原宜幸） 　<b>第4章　パーソナリティ</b>　（木島伸彦） 　　4-1　パーソナリティの理論 　　　4-1-1　代表的なパーソナリティ理論 　　　4-1-2　アイゼンク理論 　　　4-1-3　ビッグ・ファイブ理論 　　　4-1-4　クロニンジャー理論 　　4-2　パーソナリティの構成 　　　4-2-1　気質と性格 　　　4-2-2　気質と性格の遺伝と環境 　　　4-2-3　パーソナリティと精神疾患 　　4-3　パーソナリティへの介入 　　　4-3-1　AMBT 　　　4-3-2　パーソナリティ障碍の治療と性格の成長 　　【コラム8】自尊感情の形成因とは　（鎌倉利光） 　　【コラム9】性同一性における遺伝と環境―教育とジェンダー　 　　（佐々木掌子） <b>第2部　学習のメカニズム</b> 　　intro 2　学習とは何か　（安藤寿康） 　　【コラム10】言語の学習の臨界期　（今井むつみ） 　<b>第1章　知識獲得</b>　（大村彰道） 　　1-1　記憶の3段階 　　1-2　短期記憶 　　　1-2-1　符号化 　　　1-2-2　貯蔵 　　　1-2-3　検索 　　　1-2-4　ワーキングメモリ（作業記憶，作動記憶） 　　1-3　長期記憶 　　　1-3-1　符号化 　　　1-3-2　貯蔵 　　　1-3-3　検索 　　1-4　読解による知識獲得 　　　1-4-1　メタ認知 　　　1-4-2　概念の獲得と変化 　<b>第2章　思考</b>　（伊藤貴昭） 　　2-1　思考とは何か 　　　2-1-1　帰納的推論 　　　2-1-2　演繹的推論 　　2-2　問題解決 　　　2-2-1　問題解決過程 　　　2-2-2　ヒューリスティックス 　　　2-2-3　類推（アナロジー） 　　2-3　思考力を育む 　　　2-3-1　批判的思考（クリティカル・シンキング） 　　　2-3-2　創造的思考 　<b>第3章　動機づけ</b>　（鹿毛雅治） 　　3-1　動機づけとは何か 　　3-2　認知論的アプローチ 　　　3-2-1　期待と価値 　　　3-2-2　随伴性認知と自己効力 　　　3-2-3　価値と目標 　　3-3　欲求論的アプローチ 　　3-4　感情論的アプローチ 　　3-5　教育環境と動機づけ 　　【コラム11】小中学生の生活満足度　（福永信義） <b>第3部　学習環境と教育実践</b> 　　intro 3　教育実践とは何か　（鹿毛雅治） 　　【コラム12】異文化への適応　（小林亮） 　<b>第1章　教育方法</b>　（藤谷智子） 　　1-1　学習の理論と教育方法 　　　1-1-1　教育目標と教育方法 　　　1-1-2　教育方法の分類 　　　1-1-3　プログラム学習と個別化教育 　　　1-1-4　目標の分類学と完全習得学習 　　　1-1-5　有意味受容学習と発見学習 　　　1-1-6　協同学習 　　　1-1-7　習熟度別学習と自己調整学習 　　　1-1-8　プロジェクト学習 　　1-2　発達過程と教育方法 　　　1-2-1　幼児期の学びを支援する教育方法 　　　1-2-2　児童期の学びを支援するには 　　　1-2-3　思春期・青年期の学びを支援するには 　　　1-2-4　足場かけと足場はずし 　　1-3　授業をつくる 　　　1-3-1　授業をつくるプロセス 　　　1-3-2　教師の授業スキルと授業研究 　　1-4　特別なニーズをもつ子どもへの学習支援 　　1-5　教育方法における今後の課題 　　【コラム13】教育環境としての家庭　（敷島千鶴） 　　【コラム14】理想の保育者像　（中野隆司） 　<b>第2章　学習評価</b>　（山森光陽） 　　2-1　学校での学習における評価 　　　2-1-1　教育評価と学習評価 　　　2-1-2　学習評価の種類 　　2-2　学習評価の方法 　　　2-2-1　測定的方法と非測定的方法 　　　2-2-2　測定的方法を用いた評価対象の数値化 　　　2-2-3　非測定的方法としてのパフォーマンス評価 　　　2-2-4　妥当性と信頼性 　　2-3　学習を促進する評価 　　　2-3-1　学習評価の形式が学習者に与える影響 　　　2-3-2　学習評価の結果の戻し方が学習者に与える影響 　　【コラム15】青年期のキャリア形成　（大家まゆみ） 　　【コラム16】東アジアと欧州の教科書に描かれた「いい子」像　 　　（塘利枝子） 　<b>第3章　教育とカウンセリング</b>　（伊藤美奈子） 　　3-1　はじめに 　　3-2　教師とカウンセラー 　　3-3　教師に求められる臨床的視点とは 　　　3-3-1　「問題」という言葉 　　　3-3-2　意味を読み取る 　　3-4　アセスメント 　　　3-4-1　アセスメントと児童生徒理解 　　　3-4-2　学校現場で求められる生きたアセスメント 　　　3-4-3　複眼的なアセスメントの大切さ 　　3-5　スクールカウンセラーの専門性 　　3-6　スクールカウンセラーの立ち位置 　　【コラム17】大学生のメンタルヘルス―長引く「思春期心性」　 　　（讃岐真佐子） 　　【コラム18】対人関係から見る摂食障害　（前川浩子） 　<b>第4章　学習環境と個性</b>　（並木博・米倉康江・篠ヶ谷圭太・ 　　　　　松沼光泰） 　　4-1　教授学習過程と学習者の個人差 　　4-2　適性処遇交互作用（ATI） 　　4-3　学習能力の個人差 　　　4-3-1　知能研究のあらまし 　　　4-3-2　一般知能因子g 　　　4-3-3　作動記憶（WM） 　　　4-3-4　WMの個人差に応じた学習支援 　　4-4　予習の効果におけるATI 　　　4-4-1　ATIパラダイムの重要性 　　　4-4-2　予習の効果と個人差 　　　4-4-3　ATI研究のメリット 　　　4-4-4　ATIパラダイムから自立した学習者の育成へ 　　4-5　個人差の問題を扱った英語の教育実践に関する研究 　　　4-5-1　個人差と英語の学業成績の関連性を検討した研究 　　　4-5-2　学習内容の理解および個人差に働きかける英語の授業実践 　　　　　　　に関する研究 　　4-6　ATI研究に基づく個別指導の時代を目指して 　　【コラム19】人性観と教養行為　（林文瑛） 　索引 　執筆者紹介