内容

目次

緒言 I　日本の協同学習の理論的展開 第1章　バズ学習を源とする協同学習の理論的，実践的展開 1　日本における協同学習研究の展開とバズ学習　　 2　バズ学習を源とする協同学習の理論　　 3　バズ学習を源とする協同学習の進め方　　 第2章　個集研と協同学習 1　個集研とは　　 2　個集研の経緯　　 3　個集研と教育社会学　　 4　個集研の現代的課題　　 第3章　アメリカの協同学習理論の受容と融合―協同学習ワークショップ教材作成の舞台裏 1　アメリカの協同学習　　 2　日本での受容　　 3　JASCEの協同学習ワークショップ　　 4　補足　　 第4章　協同による高等教育の活性化─LTDにもとづく授業づくりを中心に 1　LTD話し合い学習法の概要　　 2　LTD指導上の留意点と過程プランのアレンジ 3　LTD型授業の実践例　　 4　LTD授業モデルとその実践例　　 5　LTDが求める教育力　　 6　まとめ　　 第5章　自己教育力を育む評価と協同学習 1　はじめに　　 2　評価の働き　　 3　協同学習と評価　　 4　何のために評価するのか─評価の目的　　 5　診断的評価・形成的評価・総括的評価　　 6　評価は誰のものか─評価と自己教育力　　 7　協同学習における評価活動のポイント　　 8　教師の同僚性と評価活動　　 第6章　協同学習への教育方法学からのアプローチ 1　戦後の教育改革─主体的な学びに向けた学力観の転換　　 2　教育現場からの発信　　 3　1960年代から1980年代の集団学習や学習集団づくり　　 4　1980年代以降の集団教育やグループ学習の動向　　 5　2000年以降の協同学習 6　授業デザインとカリキュラム開発 II　日本における協同学習への実証的アプローチ 第7章　日本における協同学習の実証的研究─概観と展望 1　はじめに　　 2　さまざまな協同学習技法に関する実証的研究　 3　協同学習に関するさまざまな実証的研究　　 4　今後の課題 第8章　協同を測る─協同作業認識尺度とその展開 1　協同を測る意味　　 2　協同を測る　　 3　おわりに III　日本における協同学習の新領域 第9章　看図アプローチと協同学習 1　看図アプローチとは　　 2　ビジュアルテキストは読むもの　　 3　ビジュアルテキスト読み解きワークの教育的意義　　 4　看図アプローチを教育実践につなげる　　 5　看図アプローチと看図作文　　 6　看図アプローチの授業レパートリーを広げる　　 第10章　英語教育と協同学習 1　英語教育における協同学習の実践状況　　 2　英語教育と協同学習の関係　　 3　学習者間の相互交流を促進する工夫　　 4　大学における協同学習実践　　 5　おわりに　　 第11章　看護教育と協同学習 1　はじめに　　 2　看護と協同を考える　　 3　看護学教育における教育の専門家育成の必要性　　 4　看護教員が抱える授業の困難と支援へのニーズ　　 5　看護教育における協同学習の意義 第12章　ポスト近代型能力の育成と協同学習 1　AIによる技術革新とシンギュラリティを見据えた能力形成　　 2　アクティブラーニングとポスト近代型能力　　 3　協同の学びで育成される能力要素への着目　　 4　汎用的能力としての社会コンピテンシー　　 5　二系統の能力を育成する知識構成型ジグソー法　　 6　ハッティのメタ分析研究のもとづく協同学習の教育効果 IV　日本協同教育学会の歩み 第13章　日本協同教育学会15年の歩み 1　日本協同教育学会の草創期─設立から7年間を振り返って　　 2　15年間の活動一覧 おわりに 編集後記 Column 1　教師の協同における学校運営　　 2　集団への愛着と社会的承認─社会学から見た協同　　 3　ジグソー法の活用可能性　　 4　アドラー心理学と協同学習　　 5　特別支援教育と協同学習─特別な教育的ニーズのある子どもたちも伸びる協同学習とは？　　 6　教師の協同を創る研修　　 7　協同的な学びと幼児教育　　 8　協同学習におけるICT活用─深い学びをめざすには　 9　協同的な授業づくりにおける教材・教具の工夫　　 10　歯学（医学）教育と協同学習