著者紹介

内容

目次

はじめに 第1部 最近接発達の領域（発達の最近接領域）の概念をめぐって 第1章 問題の設定 　1 「発達の最近接領域」か「最近接発達の領域」か 　　(1)生じやすい誤解 　　(2)「次に続く発達の領域」 　2 最近接発達の領域とは何か 　　(1)マカーシーの研究 　　(2)「心理周機能から心理内機能へ」 　3 独創性はどこにあるのか 　　(1)「教育の主導性」の一般化された理解 　　(2)学校教育における教授と高次知的機能の発達との関係 第2章 教授と最近接発達の領域と科学的概念の発達 　1 学校教育における教授の役割 　　(1)教授の主導性 　　(2)科学的知識の教授と科学的概念の発達 　2 子どもの科学的概念の内面的発達過程への注目 　　(1)従来の二つの考え 　　(2)従来の考えに対する批判 第3章 科学的概念の発達とは何が発達することなのか 　1 科学的概念が発達するとはどういうことか 　　(1)総体としての科学的概念体系の発達 　　(2)意識における自覚性と随意性の発達 　2 言語的思考の発達と記憶の文化的発達の年齢的なズレの意味 　　(1)言語的思考の発達の三段階 　　(2)記憶の文化的発達の三段階 　　(3)記号の媒介過程それ自体の自覚と随意的な利用 　3 科学的概念の発達と言語的思考の自覚性・随意性 　　(1)生活的概念と科学的概念 　　(2)言語的思考の自覚性・随意性 　4 書き言葉の発達 　　(1)ルーリヤらの調査研究 　　(2)書き言葉の発達と自覚性・随意性の発達 　　　(a)話し言葉と書き言葉の違い 　　　(b)内言と書き言葉 第4章 結論 　1 教育の主導性という命題の真意 　　(1)命題の真意の再確認 　　(2)エリコーニンの正しい指摘 　2 生活的概念と科学的概念の統一的発達過程 　　(1)科学的概念の内面的発達のメカニズム 　　(2)心理機能全体の再編成 ― 自覚性と随意性の発達 第2部 内言の概念をめぐって 第1章 問題の設定 　1 内言と言語的思考の発達 　　(1)複合的思考と概念的思考 　　(2)概念的思考と自覚性・随意性の発達 　　(3)概念的思考の発達と思春期の人格の発達 　　(4)貝体的な個人の人格の探究へ 　2 内言の意味論へのアプローチ 　　(1)内言と意識の小宇宙 　　(2)内言の「意味」の存在形態とは 第2章 内言の「意味」の分析 　1 語の「意味」と語の意義 　　(1)「意味」と意義の区別 　　(2)「トマト」の意義と「意味」 　　(3)意義と「意味」の相対的関係 　2 内言の意味論の特質 　　(1)内言は凝縮された「意味」の塊 　　　(a)内言の述語主義 　　　(b)意義の「意味」化 　　(2)意味論的単位の膠着と「意味」の作用 　　　(a) 膠着とは 　　　(b)意味論的単位の膠着 　　　(c)「意味」の作用 第3章 なぜ「意味」の作用が可能なのか―「意味」の存在形態の解明― 　1 内言の「意味」を構成する知的理解と情動的態度 　　(1)「意味」と知性と感情の結びつき 　　(2)『こおろぎと蟻』の「意味」分析 　2 意識における「意味」の存在形態としてのイメージ 　　(1)同時的・全体的な存在としての思想と内言の「意味」 　　(2)「意味」とイメージ 　　(3)ヴィゴーツキーの場合 　　　(a)感情の内的表現としてのイメージ 　　　(b)知的機能の内的表現としてのイメージ 　3 イメージの運動と「意味」の作用 　　(1)想像の創造的性格 　　(2)想像の創造性と概念的思考との関係 　　(3)感情の法則とイメージの自由な結合 　　(4)感情と概念的思考の機能的システムとしての想像 第4章 まとめにかえて 文献 あとがき