著者紹介

内容

目次

序章 1　問題の所在 1.1　言語運用能力の限界 1.2　「わたし」を獲得し形成するために─「ことばにならない何か」の価値付けと伴走者としての哲学─ 2　本研究の目的 3　本研究の方法 4　本研究の意義 第1章　カント哲学における合理的行為者性 「わたし」の基礎となる認識・行為の主体とはどのようなものか 1　問題の所在 2　研究の方法 3　『第一批判』における物自体（Ding an sich） 3.1　認識論のコペルニクス的転回と「物自体（Ding an sich）」 3.2　物自体を“領域”へと拓く機制 4　物自体の領域と「超越論的自由」─合理的主体の理論的形成─ 4.1　自由と自然法則の両立可能性─第3アンチノミー─ 4.2　根源的自発性から行為者性へ─合理的行為者性としての選択意志─ 4.3　意志と選択意志─カント哲学の合理的行為者性をめぐって─ 4.3.1　カント著作における意志と選択意志 4.3.2　意志と選択意志との関係をめぐる問い 4.4　『第二批判』における意志概念の再検討 5　今ここの「わたし」を支え、別のあり方へと開く主体─合理的行為者性と「二世界説」─ 6　まとめ 第2章　哲学と教育学、国語教育学の連続と断絶 （国語）教育学は哲学を「正当に」受容したのか？ 1　問題の所在 2　研究の方法 3　カント哲学とヘルバルト教育学─カント主義者としてのヘルバルト？─ 3.1　ヘルバルトの思想的背景─超越論的な哲学との対決─ 3.2　ヘルバルトのカント批判とその教育学的発展 3.3　ヘルバルト主義の終焉と断絶 4　ヘルバルト以後の国語教育における哲学受容とその課題─解釈学を例として─ 4.1　文学教育論の礎としての解釈学理論とその発展的受容─鶴田（2010）を例に─ 4.1.1　〈解釈〉の問題─文学教育の背景理論としての解釈学─ 4.1.2　〈分析〉の問題─文学を読む方法─ 4.1.3　〈解釈〉と〈分析〉の統合 4.2　国語教育における思想受容の問題とは何か 5　哲学と国語教育とのこれから─「開いた体系」としての国語教育学─ 5.1　国語教育にとっての哲学とは何か─学的自立とその限界─ 5.2　哲学と国語教育との関係はいかにして可能か─国語教育に内在する哲学思想と「開いた体系」としての国語教育学─ 第3章　国語教育の根源的問題意識 「ことばにならない何か」と対峙するとはどのようなことか 1　問題の所在 2　研究の方法 3　国語教育学に伏流する認識論的課題─西尾実の「行的認識」概念の分析から─ 3.1　研究の方法 3.2　「行的認識」の本来的意義とは何か 3.2.1　「序」における立場─『国語国文の教育』の目指したもの─ 3.2.2　方法としての「行的精神」 3.2.3　「読む作用の体系」の認識論的考察 3.2.4　「主題・構想・叙述」の認識論的考察 3.3　まとめ 4　「第三項理論」批判─物自体としての〈第三項〉─ 4.1　問題の所在 4.2　研究の方法 4.3　第三項理論とその受容上の問題点 4.3.1　第三項理論の国語教育的意義 4.3.2　第三項理論の「躓きの石」としての〈第三項〉─理論なき理論─ 4.4　第三項理論の批判的再構成─「物自体」としての〈第三項〉─ 4.4.1　〈第三項〉で「言わんとすること」とは何か 4.4.2　カント哲学による「第三項理論」の批判的検討 4.5　第三項理論の本質的意義とは何か 5　まとめ─西尾から田中へ、そしてその先へ─ 第4章　「ことばにならない何か」による「わたし」の形成と合理的行為者性 カント哲学の“課題”としての国語教育 1　問題の所在─「主体」なき「主体性」論議？─ 2　「主体的・対話的で深い学び」と「主体」をめぐる問題 3　「主体」を育てる国語教育 3.1　学習者の変容─「書く」から「考える」へ─ 3.2　研究授業：「おにたのぼうし」を用いて 3.3　「主体」の場としての教室空間と指導者の変容 3.4　文学作品の「力」と「物自体」─「おにたのぼうし」の「力」とは何か？─ 4　「ことばにならない何か」で「主体」を形成するための授業構想─「ごんぎつね」に「声なき声」を聞く文学教育─ 4.1　教材について─重なり合う「語り」、上書きされる「思い」─ 4.2　単元構想─茂平になってごんや兵十に手紙を書いてみよう─ 4.2.1　単元について 4.2.2　単元の目標 4.2.3　単元の展開 4.3　各次の詳細 4.4　実践提案のまとめ─「声なき声」と対峙する文学の教室のために─ 5　まとめ─カント哲学の課題としての国語教育というアプローチ─ 第5章　「ことばにならない何か」と出会う文学の教室 「リア王」のリーディングシアターを通した「主体」形成のための実践 1　単元設定の理由─「言語運用能力が高い」と「ことばの力」も高いのか？─ 2　実践授業の概要 2.1　題材設定 2.2　学習者について 2.3　言語活動の設定 3　単元の詳細 4　各時の展開 4.1　1時間目（1次-1/1） 4.2　2時間目（2次-1/4） 4.3　3時間目（2次-2/4） 4.4　筆者・授業者による中間討議（1回目） 4.5　3時間目（2次-2/3） 4.6　筆者・授業者による中間討議（2回目） 4.7　4時間目（2次-3/3） 4.8　5時間目・6時間目（3次） 4.9　7時間目―10時間目（4次-1,2,3,4/5） 4.10　11時間目（4次-5/5） 5　単元への考察 5.1　学習者らの問題として立ち現れた「語ること」の限界 5.1.1　多様なことばの場としての授業実践─ShY児の事例─ 5.1.2　学習者間のことばの断絶の現出─表出されることばの限界─ 5.2　授業者の問題として立ち現れたことばの限界 5.3　単元の振り返りから 6　実践から理論を振り返って─ことばの限界に直面し、「ことばにならない何か」と対峙しながら自分のことばを獲得する「主体」の姿─ 6.1　「ことばにならない何か」を授業実践に位置付けるとはどういうことか 6.2　文学教育には何ができるのか─「主体」の形成という観点から─ 6.3　本単元の課題 結章　「ことばにならない何か」からはじまる国語教育とは何か 1　教師の働きかけはどのようにあるべきなのか？─教室における教師の「主体」の姿─ 2　「主体」を「評価する」こと─国語教育における評価の二重性─ 3　「主体」の共同体へ─「目的の王国」としての（国語）教室？─ 終章　本研究の総括 1　研究の成果 2　本研究の課題と展望 初出一覧 引用・参考文献一覧 謝辞（博士論文版） 謝辞（書籍化版） 索引