内容

目次

序章　課題の設定と研究方法 　1　本書において設定した課題 　2　本書で取り上げた主要概念の定義 　　（1）能力主義 　　（2）近代化の精神 　　（3）セオリーとパラダイム 　3　研究方法 　　（1）セオリーの解明 　　（2）研究者のライフヒストリーへの接近 　4　先行研究の概要 　　（1）能力主義に関する先行研究 　　　　①能力主義そのものに関する先行研究 　　　　②能力主義を実体として機能させている諸現象に関する先行研究 　　（2）研究者や、その研究成果に関する先行研究 　5　本書の構成 　6　本書における用語・表記について 　　　　　第1部　「力」のみなもと─戦前期における模索 　1　新任教師の驚き 　2　戦前・戦中期の言論状況 　3　国語科教育学の状況 第1章　『国語の力』における二つの「力」 　1　「なぞ」 　2　問題の所在 　3　『国語の力』の意義 　4　『国語の力』に込められた二つの力 　5　活動（エネルゲイア）としての言語 　6　『国語教育学』の誕生 　7　「動力としての国語」観との出会い 　8　ミト・アルバイターとしての輿水実の貢献 　9　『言葉は伸びる』の革新 　10　『言葉は伸びる』における「力」 　11　言葉はどこまで「伸びる」のか 　12　戦後期における「国語の力」 　13　まとめ 第2章　語法の発見 　1　素読解釈併行主義による授業 　2　問題の所在 　3　読むことの学習指導における「文段法」 　4　解釈学の導入とその受容 　5　形象理論実践上の困難 　6　『小学国語読本解釈学演習第一学年用』の意義 　7　国語科教育に関する定期刊行物の充実 　8　語法指導への関心の高揚 　9　西原慶一による系統的語法指導の探究 　10　語法指導への関心の広がり 　11　輿水実による「大綱」の提案 　12　国民科国語の誕生 　13　国民科国語をめぐる論争 　14　形象理論における「形式」の機能不全 　15　国民科国語をめぐる論争の背後にあった知見 　16　国民科国語における「読解力」の登場 　17　まとめ 　　　　　第2部　分節化された「力」─戦後期における萌芽 　1　墨塗りという不条理 　2　占領期評価の諸相 第3章　経験主義へのサゼッションと伝統の切断 　1　敗戦の日 　2　問題の所在 　3　占領下における「サゼッション」 　4　占領初期の日本教育界の進展 　　（1）墨塗り教科書の衝撃 　　（2）アメリカ教育使節団来日 　　（3）『新教育指針』の発行 　5　進歩主義教育からの影響 　6　進歩主義教育とデューイの教育理論との関係 　　（1）日本におけるデューイの教育理論の受容 　　（2）CIE 係官のデューイ理解 　7　社会科の誕生 　8　「学習の範囲」の表（経験表） 　9　いいこ読本の登場 　　（1）孤軍奮闘の編修作業 　　（2）単元への対応 　　（3）入門期教科書の作り直し 　10　昭和22年版学習指導要領に向けた「石森案」 　　（1）コース・オブ・スタディー編纂委員会の立ち上げ 　　（2）バージニア・プランとの軋轢 　　（3）幻の「石森案」の概要 　　　　①石井庄司の証言から 　　　　②垣内松三に関する証言・資料から 　　　　③有光次郎の日記から 　　（4）「石森案」の棄却 　11　まとめ 第4章　Language Arts をめぐるせめぎあい 　1　ヘファナンのサゼッション 　2　問題の所在 　3　ヘファナンの対応 　　（1）社会科に対するヘファナンの対応 　　（2）国語科に対するヘファナンの対応 　　（3）日本側専門家の対応 　　（4）「経験を与えること」の重み 　4　「作業単元」をめぐる混乱 　　（1）作業単元とは何か 　　（2）「 われわれの意見は、 他人の意見によって、どんな影響をこうむるか」 　　（3）作業単元導入の経緯 　　（4）作業単元への危惧 　　（5）作業単元と教科書 　　（6）急進的な変革への声とCIE 係官の反応 　　（7）学校現場の実態 　5　教員再教育指導者養成協議会 　　（1）輿水による「作業単元」の説明 　　（2）「国語科の三段飛」 　6　「生活カリキュラム」の諸相 　　（1）「生活の国語学習化」 　　（2）「生活」概念の限界 　7　輿水実の「三段飛」のゆくえ 　8　コア・カリキュラムをめぐる攻防 　　（1）コア・カリキュラム希求の声 　　（2）コア・カリキュラムへの反発 　　（3）文部省との抗争 　9　学力低下の声と教師への不信感 　10　昭和26年版学習指導要領の成立 　11　単元学習をめぐる論戦 　　（1）教育科学研究会の復活 　　（2）『単元学習の理解のために』 　　（3）輿水の述懐から 　12　「表面の空々しい明るさ」 　13　まとめ 第5章　技能・能力の分節と編制 　1　老教師の信念 　2　問題の所在 　3　合衆国における淵源の解明 　　（1）教育心理学の研究成果 　　（2）研究成果としての教科書 　　（3）プロジェクト・メソッドからの影響 　4　カリキュラム研究の研究成果 　　（1）『イングリッシュの経験カリキュラム』における達成 　　（2）バージニア・プランの能力表における達成 　　（3）『現代生活のためのカリキュラム開発』における達成 　5　昭和22年版学習指導要領と『小学校国語学習指導の手びき』における技能・能力 　　（1）昭和22年版学習指導要領 　　（2）文部省国語教育研究会（1949）『小学校国語学習指導の手びき』 　6　輿水実による「国語科学習構成単位」の提案 　7　合衆国における研究成果の受容 　8　明石附小プランにおける「能力表」の登場 　9　能力表に関する問題意識の深まり 　10　読むことの「系統」に関する諸提案 　　（1） 東京高等師範学校附属小学校内初等教育研究会（1949）『学習目標分析表』 　　（2） 東京学芸大学附小五校連合国語研究会（1950）『単元による国語学習の展開　一学年』 　　（3）長野県教育委員会（1950）『長野県カリキュラム試案1950 国語編』 　　（4）輿水実（1950b）『国語科概論』 　　（5）昭和26 年版学習指導要領 　11　「目標」「能力」一本化を支えるフォーク・セオリーの誕生 　12　まとめ 第6章　紐帯としての機能文法 　1　時枝誠記の独創 　2　問題の所在 　3　国語科における文法の位置 　4　合衆国の母語教育における文法の位置づけの変遷 　5　昭和22年版学習指導要領における文法の位置 　6　機能文法の登場 　7　戦前・戦中期と、戦後期との紐帯としての機能文法 　8　機能文法に対する反応 　9　機能文法をめぐる議論 　　（1）座談会「中学校での文法教育の考え方・教え方」 　　（2）公開座談会「文法教育の諸問題」 　10　「文法ブーム」の発生 　11　旧国語学との訣別 　12　まとめ 　　　　　第3部　系統化された「力」─能力主義の生成発展 　1　読書発表についての教師の省察 　2　パラダイムとセオリーの相互作用 第7章　経験主義の衰勢と能力主義の登場 　1　問題の所在 　2　能力主義提唱者としての飛田隆 　3　時枝誠記「国語科学習指導要領試案」 　4　経験主義への懐疑 　5　経験主義との訣別 　6　能力主義の萌芽 　7　解釈学への回帰 　8　第7回全日本国語教育協議会における協議 　9　協議会後の対立と、対立の消滅 　10　時枝誠記における能力主義のゆくえ 　11　合衆国における思潮の変化 　12　まとめ 第8章　昭和31年度文部省全国学力調査とその波及効果 　1　全国第2位躍進の秘訣 　2　問題の所在 　3　昭和31年度調査の概要 　4　低正答率問題（小学校⑦）の出題内容とその検討 　5　低正答率問題（小学校⑧（中学校⑥））の出題内容とその検討 　6　読解に関する調査の意義とその社会的機能 　7　その後の調査における「読解」の正答率 　8　波及効果としての「説明文ブーム」の諸相 　9　波及効果としての「分析的方法」の諸相 　10　波及効果が発生した教育政策上の背景 　11　まとめ 第9章　コンポジションの導入とその最適化 　1　問題の所在 　2　レトリックとコンポジション 　3　先行研究検討上の留意点 　4　話し方教育論の出発 　5　国語科教育学の基盤としてのコンポジションの位置づけ 　6　段落指導への進展 　7　国語科教育理論としてのコンポジション 　8　森岡健二によるコンポジション翻案の功罪 　9　まとめ 第10章　再発見としての読解・スキル 　1　問題の所在 　2　読解（Reading Comprehension）への接近 　3　日本における読解の台頭 　4　目標観・能力観をめぐる輿水実の迷走 　5　『国語スキルのプログラム学習』 　6　情報化社会に対する国語科教育学の対応 　7　国語科教育学における「情報」の布置 　8　まとめ 第11章　学習指導要領の記述にあらわれた変遷の諸相 　1　問題の所在 　2　輿水実（1954）『国語学力』 　3　昭和33年版学習指導要領成立の背景 　4　系統への期待 　5　昭和33年版学習指導要領とその特徴 　6　「系統」における記述についての分析 　　（1）文章ジャンルの変遷 　　（2）読むことの方略・プロセスの変遷 　7　輿水実による「基本的指導過程」の提案 　8　昭和43年版学習指導要領とその特徴 　9　昭和52年版学習指導要領とその特徴 　10　「国語教育道一すじ」 　　（1）価値目標の衰退 　　（2）輿水実の逝去 　11　まとめ 終章　結論 　1　経験主義から遠く離れて 　2　本書で掲げた課題にとってのコンテクスト 　3　本書で掲げた課題に対する結論 　　（1）第1部 　　（2）第2部 　　（3）第3部 　　（4）能力主義の問題点 　4　本研究の限界 あとがき 文献 付録　読みかた／読むこと／理解における「技能／技術・能力」「目標」「事項」一覧表 索引