著者紹介

内容

目次

第一章　「話すこと・聞くこと」の授業論 一　スピーチ（独話・感話）　 二　聞き手意識を聞き手分析に高める―情報伝達型スピーチの指導―　 三　スポーツマンシップとは何か―フリートーキングにおける論題の選び方―　 四　古田拡の「聞くことの教育」論―「能動的にきく」とはどうすることか―　 五　主体的な聞き手を育てる　 第二章　「書くこと」の授業論 一　作文指導のための語彙指導研究　 二　表現の「効果」を考える授業づくり　 三　情報の創造・伝達としての作文教育　 四　「説得」という言語活動の本質　 五　｢第三の書く｣「学習作文」の理論と「読みを支える書く活動」　 六　説明表現を支える思考力・感性・表現力　 七　「説明文」の文章表現能力分析 八　「課題学習」・「調べる学習」の現状と間題点　 九　反省と助言と励ましとを　 十　評価の本質的な価値を考える―作文の評価の在り方―　 十一　子どもの自己評価を中心に―「国語への関心・意欲・態度」の評価を考える―　 十二　形成的評価を取り入れた意見文の指導　 第三章　「読むこと」の授業論 一　読みの目的に合う能力育成の必要性　 二　「読むこと」は「自己を表現すること」　 三　これからの時代に必要な読みの力を育てるための学習材開発を　 四　情報読みで課題解決力をつける　 五　筆者の論理と読者の論理　 六　中学生の読解力・分析力を調査する観点　 七　音読・朗読の苦手な子への助言―説明文教材の場合―　 八　授業に生きる教材研究　「言葉の力」―筆者の発想と主張とを読む―　 九　授業に生きる教材研究　「日本語の特色」―内容理解と読解技能育成との関連を図る―　 十　文学的文章で育てる言語力　 十一　重要語句に着目した文学教材の授業　 十二　「相互触発」で読みを深める―「最後の一句」・読みを深める「話し合い」の進め方―　 十三　主題把握のための教材研究と授業「夜の果物屋」（杉みき子）―子どもの考えと言語表現と―　 十四　小説・物語教材の授業展開―「少年の日の思い出」の場合―　 十五　「走れメロス」の教材研究と授業　 十六　授業に生きる教材研究　「オツベルと象」―人物像対比から「さびしい笑い」へ　 第四章　「国語の特質」の授業論 一　語句の辞書的な意味と文脈上の意味に注意する　 二　質的個人差と個に応じた語句の集積　 三　「辞書」の多様な活用法を考える　 四　和語・漢語・外来語　 五　「直感」と「洞察」との往還が「感性的思考力」を磨く　 六　文法指導（文節・単語）における評価について　 第五章　国語科授業のための基礎論 一　「言語能力」の明確化を図る　 二　自ら学ぶ子どもを育てる基礎・基本の力　 三　実生活での活用を目指す国語力育成のための教科指導の在り方〔国語〕　 四　指導事項精選のための三つの視点　 五　新学習指導要領を読む 六　国語科教育における「活用」と「探究」　 七　個を生かす一時間の授業の組み立て方 八　授業に生きるノートを作る　 九　書くことが好きになるノート指導のアイディア―多様な内容を工夫する　 十　読解力を高める「わかる板書」の工夫　 十一　授業改善に生きる評価　 十二　国語科の本質を踏まえた「連携」を考える　 あとがき 索引