内容

目次

はじめに 第1章 新学期を迎えたら 18　はじめて出会う子どもたちに 新学期はシンプル・イズ・ベスト！／おもしろい絵本を一冊読む／「楽しい教室」を課題に／“役者”をすることも 25　授業ってなんだろう？ 子どもにとっては「活動」の場／工夫した、ひと味ちがうメニューで／一期一会的マニュアル 32　身体と心の成長をめぐって なぜ四月に身体測定をするのか／身長が伸びない朝子さん／「平均」は作られた見栄え／「心は脳にある？」と聞かれたら／しぼんだ心がふくらんでくれたら／笑顔で語り続けるだけでいい 39　教室のつくり方 ビシッときれいにする必要はない／机と机の「間」は広いほうがいい／美しさより、授業の「残骸」／たくさんの本を子どもの近くに／落書きはできるだけ早く消す 46　「生活指導」するということ ギブ・アンド・テイクの精神で／「想像力」をどう養うのか／常識に依拠した指導は役立たない／問題や事件は「学習機会」である／「子ども自身の理想」を応援する 53　子どもたちと「つきあう」ということ 二つの原則から始める／しんどいからこそウソをつく／「教える」より「世話」へと変化／「甘えた行動」をとる理由 第2章　子ども＆親の“問題”にぶつかったら 62　「障害」をもつ子を担任するとき 特別支援教育への疑問／専門家を目指す必要はない／ちがいを認めあい生活を営む／稚拙でも子ども本人に聞く 78　学習に遅れのある子を担任したとき 子どものそばで教える／とにかくほめる、ということ／授業に「参加」できるための工夫／「新幹線」と「自転車」の景色の差 85　好きになれない子がいたとき 「機械的、機会的な平等」を基本に／誕生日に“さらり”と声をかける／カチン、ブチッは修羅場になるだけ／大人モードを宣言することも 92　学級が壊れかけているとき 「全員静かに」は墓穴を掘る／「八割主義」で先へと進め／“努力”の姿勢をはっきりと伝える／兆候は「一学期のはじめ」に／心身を病む前に休む 99　親に「問題」を感じたとき 愛よりも、せっぱつまった覚悟／じっくりと別れを味わってもらう／キメ言葉や全能感で語らない／アイデアは慎ましく提案 106　保護者からクレーム・注意があったとき 「即断」は失敗のもと／「聞く」ことが安心につながる／「大人の話」ができない場合も／教師も“謝罪”に慣れておこう 113　家庭を「学校」にしない 「学校のしつけ」と「家庭のしつけ」／どんな子も受け入れるのが公教育／親が先生化すると息苦しくなる／学校と家庭で異なった価値観を 第3章　先生になりたいと思ったら、先生を辞めたいと思ったら 122　先生のくらし方 教員は精神疾患になりやすい／「鶴の恩返し」のような忙しさ／公立学校には「労働契約」がない／授業と生活指導に追われる日常／勤務時間が過ぎたら、早く帰る 129　職員室にいたくないとき 学校は「テンネン」が許される!?／居場所がないとき、選択肢は三つ／パワハラ＆セクハラには支援を／法的な対処で問題を「公」に 136　心身に疲労を感じたとき 休職する教員は激増している／「手のかかる子ども」は給料分の疲れ／たいへんですね、の一言から／休んだって地球も、学校も回る 143　教師を辞めようと思ったとき 定年で辞めるのは半分くらい／依願退職、不当解雇、退職強要……／不本意なら、三回は考え直す／「はてしのないすごろく」が続く 150　「教える技術」をどう伝えるか 若い教師になにを教えられるか／三人の同僚に教わったこと／学校の外で学び、出会う／好きな教師のまねをしてみる 157　教師という仕事 教師だって過ちを犯す／「一人ひとりを大事にする」難しさ／信頼は「存在するもの」ではない／しんどくなったら、原則に返る column 子どもの名前を呼ぶとき／「いじめ」を、感じる 休みの日の過ごし方／先生になりたいあなたへ(1) 遠足・校外学習での作法／教室での服装について 学級通信をどうする⁉／学校行事で子どもは育つ 体罰に頼りたくなるとき／「学校体育」について 先生になりたいあなたへ(2) あとがき