著者紹介

内容

目次

はしがき　　 第1章　序論 1.　本書の目的 2.　研究の課題 3.　用語の定義 3.1　英語教育 3.2　文学、文学的 3.3　文学教材 第2章　英語教育における文学教材の位置　日本・英米における文学利用の変遷とこれまでの研究 1.　英語及び外国語教育における文学作品利用の変遷 1.1　日本の英語教育における文学の位置 —明治時代初頭から現在に至るまで— 1.2　英米の英語及び外国語教育における文学利用の歴史 1.3　文学教材をめぐる日本と英米の共通点、相違点 2.　英語及び外国語教育における文学利用の先行研究 第3章　文学教材の意義と問題点 1.　文学教材の意義 1.1　先行研究に見られる意義のまとめ 1.2　言語に関する意義 1.3　感情や人間形成に関する意義 1.4　文化に関する意義 1.5　その他の意義 1.6　意義の主張に対する反論—Edmondson（1997）の議論を中心に─ 2.　文学教材の使用に伴う諸問題 2.1　Hirvela（1989）「語学教師が文学を避ける5つの理由」 2.2　文学読解の難しさ 2.3　コミュニケーション能力との関係 2.4　ESP/EAPとの関係 2.5　評価（testing）に関する問題 第4章　事例研究の概要　研究の方法と対象事例の概要 1.　事例研究の目的 2.　事例研究の方法 2.1　質的研究 2.2　事例研究 2.3　観察 2.4　アンケート調査 2.5　倫理的配慮 3.　各事例研究の概要 第5章　文学教材を用いた大学英語授業の事例研究 1.　伝統的な教授法を用いた事例 1.1　伝統的な教授法について 1.2　伝統的な教授法を用いた事例の概要 1.3　伝統的な教授法を用いた事例研究の結果 1.4　伝統的な教授法を用いた事例の考察 2.　Language-based approachesを取り入れた事例 2.1　Language-based approaches（“LBA”）について 2.2　教材としての児童文学 2.3　LBAを取り入れた事例の概要 2.4　LBAを取り入れた事例研究の結果 2.5　LBAを取り入れた事例の考察 3.　Communicative Language Teachingにおける文学利用 3.1　Communicative Language Teaching（“CLT”）について 3.2　CLTで文学を用いた事例の概要 3.3　CLTで文学を用いた事例研究の結果 3.4　CLTで文学を用いた事例の考察 4.　Compositionの題材に文学を使った事例 4.1　文学とcomposition 4.2　Compositionの題材に文学を使った事例の概要 4.3　Compositionの題材に文学を使った事例研究の結果 4.4　Compositionの題材に文学を使った事例の考察 5.　Extensive Readingにおける文学作品 5.1　Extensive Readingとその題材について 5.2　Extensive Readingの事例概要 5.3　Extensive Readingの事例結果 5.4　Extensive Readingの事例考察 6.　ESP/EAPに文学を取り入れる試み 6.1　文学とESP/EAP 6.2　本事例研究の背景 6.3　ESP/EAPに文学を取り入れた事例の概要 6.4　ESP/EAPに文学を取り入れた事例研究の結果 6.5　ESP/EAPに文学を取り入れた事例の考察 7.　マルチ・メディアを使った事例 7.1　文学教材とマルチ・メディア 7.2　マルチ・メディアを使った事例の概要 7.3　授業展開とメディアの利用例 7.4　アンケート調査の結果 7.5　マルチ・メディアを使った事例の考察 8.　言語横断的授業で用いる文学的な教材 8.1　「言語横断的」と「メタ言語能力」について 8.2　言語横断的授業の概要 8.3　言語横断的授業の実践結果 8.4　言語横断的授業で文学的な教材を用いた事例の考察 第6章　事例研究の総合考察　事例研究に基づく意義と問題点の再検討 1.　文学教材の意義 1.1　言語に関する意義 1.2　感情や人間形成に関する意義 1.3　文化に関する意義 1.4　その他の意義 2.　文学教材利用に伴う問題点 2.1　文学読解の難しさ 2.2　コミュニケーション能力との関係 2.3　ESP/EAPとの関係 2.4　評価に関する問題 2.5　その他の問題点 第7章　結論 1.　要約 2.　結論 3.　改善点と今後の課題 4.　おわりに 参考文献 Appendix あとがき 索引