著者紹介

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目次

はじめに 第１章　古代・中世の教育論：西洋の教育的理想の源流 　１ 古代ギリシア――ポリスの市民教育 　　(1)スパルタとアテナイ 　　(2)ソクラテス 　　(3)プラトン 　Column 1　ソフィスト――古代ギリシアの社会科学者たち 　Column 2　アリストテレス――ポリスの中での人間形成 　２ 古代ローマ――地中海帝国における弁論家教育 　　(1)キケロ 　　(2)クインティリアヌス 　３ 中世ヨーロッパ――キリスト教社会と教育 　　(1)アウグスティヌス 　　(2)トマス・アクィナス 第２章　ルネサンス・宗教改革期の教育論：「近代西洋」の人間観の発生 　１ ルネサンスと新しい人間観――人文主義の思想家たちの人間観 　　(1)エラスムス 　　(2)ラブレー 　　(3)コレット 　２ 宗教改革と新しい信仰――ルター 　　(1)宗教改革の背景 　　(2)宗教改革は教育改革でもある 　Column 3　メランヒトン――ドイツの教師 　３ 汎知教育による平和への願い――コメニウス 　　(1)平和への願い 　　(2)汎知教育 第３章　啓蒙主義と教育論：近代的個人の教育可能性 　１ 知性あり，有徳でタフな実務的人間の形成――ロック 　　(1)新興ジェントリー層の代弁者 　　(2)社会・人間に関する近代的原理の提案 　　(3)知性あり，有徳でタフな人間を育てるための習慣形成 　　(4)労働学校案 　　(5)評　価 　２ 素朴な友愛に溢れた自然人の生成――ルソー 　　(1)上昇志向の涯てに 　　(2)逆説の啓蒙思想 　　(3)自然の法則に従っての教育 　　(4)評　価 　３ 自律的意志の主体の育成――カント 　　(1)几帳面で真摯な生活 　　(2)啓蒙主義に徹した思想 　　(3)評　価 第４章　近代教育学の成立とその論理：すべての子どもに対する教育方法 　１ 八転び七起きの苦闘の生涯――ペスタロッチ 　　(1)八転び七起きの人生 　　(2)すべての子どもの教育可能性 　　(3)貧困の根本的な解決の追求 　　(4)評　価 　２ 幼稚園の創設者――フレーベル 　　(1)自分の活動の舞台を発見した生涯 　　(2)イツロマン主義の教育論 　　(3)家庭から社会へ 　　(4)評　価 　Column 4　モンテッソーリ――幼児への知的環境の提供 　３ 科学としての教育学の確立――ヘルバルト 　　(1)早熟の天才 　　(2)科学としての教育学の確立 　　(3)評　価 第５章　近代公教育制度と教育論：学校教育の制度化 　１ フランス――革命の理念に基づく共和国国民の創出 　　(1)歴史的背景 　　(2)フランス革命期 　　(3)近代的教育制度についての原理の提案 　　(4)政体の振り子期 　　(5)公教育制度の成立へ 　Column 5　デュルケーム――有機的連帯によるアノミーの克服 　２ イギリス――工場労働からの児童の保護 　　(1)歴史的背景 　　(2)工場法制定による児童保護 　　(3)教育を通じての社会問題発生の予防 　　(4)ボランタリズムによる民衆教育 　　(5)公教育制度の成立へ 　Column 6　ジェームズ・ミル――不幸を救済することに対する政府の責任 　３ ドイツ――国家統一への願いと「上からの」近代化 　　(1)歴史的背景 　　(2)啓蒙専制君主による臣民教育 　　(3)プロイセン革命期の国民教育構想 　　(4)ドイツの国家統一と公教育制度の成立 　Column 7　バセドウ――汎愛派の教育思想と運動 　Column 8　ケルシェンシュタイナー――公立学校での教育改革の展開 　４ アメリカ――実務的人間および民主主義の人民の育成 　　(1)歴史的背景 　　(2)植民地期の教育 　　(3)独立期における新たな教育の必要 　　(4)公教育制度の整備とアメリカ社会の発展 　Column 9　エマソン――アメリカの知的独立宣言 　Column 10　オルコット――子どもの感情，思考，表現の尊重 　Column 11　パーカー――公教育の内容の「質的改善」 第６章　新教育運動と教育論：近代学校教育の修正要求 　１ ヨーロッパにおける新教育運動の発生と展開――近代的な全人教育の学舎 　　(1)ヨーロッパにおける新教育運動の発生の背景 　　(2)イギリスおよびフランスにおける新教育運動の発生 　　(3)ドイツにおける田園教育舎運動 　　(4)オットーによる教授の改革 　Column 12　ケイ――働く女性の母性保護の要求 　２ アメリカにおける新教育運動の発展――デューイ 　　(1)デューイの生きた時代 　　(2)近代的原理に代わる新たな社会原理の提案 　　(3)人間の知性に対する信頼 　　(4)生き方としての民主主義 　　(5)経験主義の学習指導原理 　　(6)教育を通じての社会改良 　　(7)教師の専門性 　　(8)評　価 　Column 13　キルパトリック――プロジェクト・メソッドと「生きるに価値ある生活」 　Column 14　パーカースト――ドルトン・プランと「恐れるものなき人間」 　３ 現代に続く新教育運動の学校――「自由」を生きる人間の教育 　　(1)20世紀初頭の西洋の時代状況 　　(2)シュタイナー 　　(3)フレネ 　　(4)ニール 第７章　現代の教育思想の潮流：「近代西洋」の教育論の超克の試み 　１ 『教育の過程』から『教育という文化』へ――ブルーナー 　　(1)社会的・政治的な関心をもった心理学者 　　(2)『教育の過程』――「構造」と「発見学習」 　　(3)教育と文化――個人の可能性と社会的公正 　２ 規律・訓練装置としての学校――フーコー 　　(1)権力と知 　　(2)学校規律 　　(3)自由の実践 　３ ｢学校化｣された社会に対する疑問――イリイチ 　　(1)批判すべき「学校化」の意味 　　(2)｢脱学校化｣への試み 　　(3)｢コンヴィヴィアリティ｣という生き方 　４ 教育を支える人間学的考察――ボルノー 　　(1)言語における人間の自己生成 　　(2)教育における非連続的形式の可能性 　　(3)教育的概念としての覚醒 　５ 公共性を支えるもの――アレント 　　(1)全体主義のあとで 　　(2)｢公共的｣（public）であるとはどのようなことか――「活動」（action）としての政治 　　(3)何が公共性を支えるのか――「思考」（thinking）の孤独がもつ意義 人名索引 事項索引