著者紹介

内容

目次

はしがき 序　章　フランスの学力評価の特徴 　１ 本書の対象 　２ 先行研究の整理 　３ 本書の目的と方法 　第Ⅰ部　伝統的な学力・評価観の揺らぎ 第１章　「ドシモロジー」の展開——1920～1930年代・1960～1970年代 　１ ドシモロジーの成立の背景 　２ 1930年代までの初期ドシモロジーをめぐる論点 　３ 1960～1970年代のドシロモジーの展開とその批判 　４ ドシモロジーが担った歴史的役割 　５ ドシモロジーと「メジャメント」運動の比較 　６ まとめ 第２章　「目標に基づいた教育学」の展開——1970～1980年代 　１ 「目標に基づいた教育学」の理論枠組み 　２ 「目標に基づいた教育学」の導入・展開 　３ 「目標に基づいた教育学」をめぐる論争 　４ 「目標に基づいた教育学」の歴史・地理の実践例 　５ 「目標に基づいた教育学」とマスタリー・ラーニングの比較 　６ まとめ 　第Ⅱ部　教養とコンピテンシーの相克 第３章　コンピテンシーという新しい能力概念——1980年代以降 　１ コンピテンシー概念の導入の背景 　２ フランスのコンピテンシー概念の内実 　３ まとめ 第４章　「コンピテンシー個人簿」に見る新しい評価観 　１ 「コンピテンシー個人簿」の制度枠組み 　２ 「コンピテンシー個人簿」の実践モデル 　３ 「コンピテンシー個人簿」の活用の実際 　４ まとめ 第５章　コンピテンシーをめぐる基礎学力論争 　１ 「知識とコンピテンシーの共通基礎」制定まで 　２ 共通基礎に対する教員の反発と賛同 　３ 共通基礎の再定義に向けた国会の議論 　４ まとめ 第６章　コンピテンシーを育むポートフォリオ法の実践 　１ 制度としての「個別学習支援」 　２ ポートフォリオ法の導入の契機 　３ ポートフォリオ法の独自性 　４ まとめ 終　章　フランスの学力・評価観の変遷——本書で得られた知見 　１ 本書の結論 　２ 今後の課題 補　章　日本への示唆 　１ 日本の学力評価の特徴 　２ 日本の学力評価の現状 　３ フランスを鏡とした学力評価の三つの論点 引用・参考文献 あとがき 人名索引 事項索引