著者紹介

内容

目次

訳者まえがき　i 第1章　学校で学ぶこと、あるいは学ばないこと　3 責任の移行　5 訳者コラム　「責任の移行」の裏付けとなる理論　6 焦点を絞った指導　10 教師がガイドする指導　13 訳者コラム　形成的評価　14 訳者コラム　二〇分間の教師がガイドする指導　14 協働学習　17 訳者コラム　アイディアないし概念（コンセプト）　22 個別学習　22 学びが起こらない／定着しない理由　24 責任の移行モデルの大切さが受け入れられると……　28 まとめ　34 第2章　焦点を絞った指導――目的、見本を示すこと、考え聞かせ、気づくこと　35 訳者コラム　足場　37 焦点を絞った指導を省略してしまうという愚行　41 焦点を絞った指導の重要な特徴　44 目的を設定すること　44 見本を示すことと実演してみせること　47 訳者コラム　見本を示す　50 考え聞かせをすること　54 気づくこと　60 焦点を絞った指導の間に行う形成的評価　66 まとめ　70 第3章　教師がガイドする指導――質問、ヒント、指示　71 教師がガイドする指導の主な特徴　74 質問　74 ヒント　77 指示　81 直接的な説明　83 教師がガイドする指導の実践例　85 ガイド読み　86 ガイド書き　90 生徒の考え聞かせを中心に据えた場合　95 精読を使った場合　98 誤解の分析を通した場合　104 一人ひとりをいかす形で行う場合　107 教師がガイドする指導中に行う形成的評価　111 まとめ　116 第4章　協働学習――クラスメイトと協力し合って思考をより強固なものにする　119 訳者コラム　「学びの責任」をとりはじめる　120 協働学習の必要性　120 訳者コラム　「ソフトスキル」と「ハードスキル」　123 協働学習における重要な特徴　125 基本的なグループワーク――情報を共有し、考えをやり取りする　132 基本的なグループワークのなかでの「教師がガイドする指導」　137 建設的なグループワーク――問題を解決したり、解決法を明らかにしたりする　140 生徒が知っているべき建設的なグループワークの四つの方法　141 話し合いの円卓　141 協働して作成するポスター　144 互いに教え合う　145 ジグゾー　150 建設的なグループワークを促すその他の方法　154 ブッククラブ　155 実験とシミュレーション　163 協働学習の間に行われる「教師がガイドする指導」　169 協働学習の間に行われる形成的評価　171 まとめ　173 第5章　個別学習――教えられたことを応用する　175 個別学習の特徴　178 メタ認知　179 自己調整　183 学校での個別学習　186 学校外での個別学習　190 宿題　191 ブレンディッド・ラーニング　198 個別学習における教師の役割　204 訳者コラム　奇跡のレッスン　205 フィードバックの種類　208 フィードバックの基準　210 個別学習の段階における形成的評価　215 「思い違い」と「間違い」の違いを理解する　217 間違いの跡をたどり、そのパターンを把握する　218 限定した間違いと広範囲の間違いを見分ける（そして、教え方に修正を施す）　219 訳者コラム　教える内容の幅　221 まとめ　221 第6章　責任移行モデルを実践する　223 責任の移行モデルは、他の研究で立証済みの方法と一貫性がある　224 一人ひとりをいかす教え方と責任の移行モデル　225 理解をもたらすカリキュラム設計と責任の移行モデル　227 訳者コラム　理解をもたらすカリキュラム設計　228 形成的評価と責任の移行モデル　229 責任の移行モデルで計画する　233 学校のリーダーが責任の移行モデルに求めるべきもの　245 教師が問うべき質問　251 訳者コラム　教える時間と管理する時間　255 まとめ　258 訳注で紹介した日本語文献リスト　261 参考文献一覧　272