著者紹介

内容

目次

いま，「言語」教育を考える意味 　——＜多文化性の尊重＞と＜学力保障＞の両立は可能か？ 序章　〈多文化性の尊重〉と〈学力保障〉の歴史から学ぶ 　第1節 「多文化性」をめぐる歴史的展開——本書の問題意識 　　　　⑴ 同化・融合主義から文化多元主義へ 　　　　　　——アメリカ建国時から現代に至る文化をめぐる状況 　　　　⑵ 文化の多様性に対する教育の対応 　第2節 言語教育をみる3つの視点 　　　　⑴ 国語科教育としての言語教育 　　　　⑵ リテラシーの育成としての言語教育 　　　　⑶ 権利としての言語教育 　第3節 「多文化性の尊重」と「学力保障」の両立のあり方を探る 　　　　　——本書の視角と構成 第1章　「平等性」の実現をめざす言語教育の源流 　第1節 公民権運動の展開と補償教育の必要性の提起 　第2節 補償教育の具体像 　　　　⑴ 文化剥奪論にもとづくヘッド・スタート・プログラムの実施 　　　　⑵ フォロー・スルー・プログラムの実施 　　　　⑶ 補償教育の効果の評価と批判 　第3節 他者文化か自文化か 　　　　——文化的多様性を背景とした言語教育の2つの方向 第2章　子どもたちの「言語経験」を重視する立場からの提案 　第1節 グレイによる機能的リテラシー論の提起 　　　　⑴ 4つの指導段階 　　　　⑵ 教材集『人々と発展』——「素晴らしき川」の分析 　第2節 ダートマス・セミナーにおける「言語経験」の重視 　第3節 ブルーナーによる「レリバンス」概念の提唱 　　　　⑴ 『教育の過程』への反省 　　　　⑵ 2つの「レリバンス」概念の提起 　第4節 「個人的レリバンス」と「社会的レリバンス」の両立 第3章　ホール・ランゲージ運動における多文化性 　第1節 「基礎に帰れ」運動の具体像 　　　　⑴ 時代背景 　　　　⑵ 「基礎読本」の特徴 　第2節 ホール・ランゲージ運動の興隆 　　　　⑴ 理論的背景と問題意識 　　　　⑵ 共同学習者としての教師 　　　　⑶ 批判的教育学からの示唆を踏まえたホール・ランゲージ実践 　第3節 言語教育における基礎・基本と「真正性」 第4章　言語科スタンダードの開発 　第1節 アメリカにおけるスタンダード運動の興隆とそれをめぐる議論 　第2節 SELAの開発 　　　　⑴ 開発の経緯 　　　　⑵ SELA における「多文化性」と「普遍性」 　　　　⑶ SELA における「文学」教育の知識 　第3節 イリノイ州における言語科スタンダード 　第4節 『事例集』における評価事例 　　　　⑴ 『事例集』における評価の枠組み 　　　　⑵ 「文学作品への反応」の評価課題 　第5節 イリノイ州における「文学」領域のパフォーマンス評価 　第6節 「多文化性」をくぐりぬけた「普遍性」 第5章　言語教育における科学性と有効性 　第1節 スノーの問題意識 　　　　⑴ 補償教育が直面する課題の克服に向けて 　　　　⑵ ホーム・スクール・スタディ実施にあたって 　　　　⑶ 読む力の分析から，読む力の向上へ　　　研究手法と成果 　第2節 要素の背後にある実践の多様性と意図性への配慮 　　　　⑴ 「全米読解委員会」の目的と成果 　　　　⑵ 「低年齢児の読むことの困難性の予防に関する委員会」の 　　　　　　問題意識と成果 　第3節 「RAND読解研究グループ」の成果 　　　　⑴ 「読解」概念の定義と「評価」の再検討——研究目的 　　　　⑵ 「読解」概念の整理 　　　　⑶ 「評価」方法の提起 　第4節 「理解」や「評価」の概念の見直しと実践の重視 第6章　『ヴォイシズ・リーディング』にみる可能性 　第1節 『ヴォイシズ』の全体像 　　　　⑴ 目的 　　　　⑵ 構成 　第2節 『ヴォイシズ』の内容とその特徴——単元の分析 　　　　⑴ 幼稚園段階 　　　　⑵ 第5学年段階 　第3節 「自立した読者」を育てる長期的な道筋 終　章 　第1節 現代アメリカにおける言語教育の歴史から何を学ぶか 　　　　⑴ 「多文化性の尊重」と「学力保障」の両立への不断の実践 　　　　⑵ 「多文化性の尊重」と「学力保障」を両立する教育内容の選択と 　　　　　　長期的カリキュラムの構想 　　　　⑶ 日本の教育への示唆 　第2節 言語教育における教育目標・評価研究の継続と深化 　　　　——今後の課題 引用・参考文献 おわりに 索引