内容

目次

はしがき 序　章　アメリカ進歩主義教育における市民育成の実験 　一　市民を育てる進歩主義学校 　二　学校全体で取り組む市民育成 　三　「ホーレスマン初等教育研究」という実験 　四　市民育成の原理としての「プロジェクト・メソッド」 　五　市民性プロジェクトの理論と実践――本書の概要 第一章　「主体的市民」を育てる――ホーレスマン初等部における実験 　一　初等部における先駆的試行 　二　遊びながら市民になる――「生活」と「付随」 　三　目的設定による主体性の喚起と展開――市民連盟 　四　クラブ活動で主体性を育む――少年クラブ 　五　目的設定とリーダーシップからみた主体性の含意 第二章　ホーレスマン・スクールの教育環境――市民育成の舞台 　一　環境が刺激する市民育成 　二　校舎と教室の環境 　三　教具が育てる市民――社会的組織を刺激する 　四　ニューヨーク市民を育てる――ニューヨーク市学習 　五　スクール・コミュニティにおける市民育成――講堂の活用 　六　環境を通しての「主体的市民」の育成と課題 第三章　市民性プロジェクトの立案と実践――ロイ・W・ハッチの市民性訓練論（1） 　一　なぜハッチか 　二　ホーレスマン・スクールとハッチ 　三　市民性プロジェクトの原理と実際――プロジェクト・メソッドを応用した歴史 　四　労働プロジェクトの実際 　五　授業の組織と展開 　六　市民性プロジェクトにおける理想の市民 第四章　市民性プロジェクトの理念と過程――ロイ・W・ハッチの市民性訓練論（2） 　一　「市民性の実践による市民性」という評価 　二　付随的市民性学習とプロジェクト・メソッド 　三　ハッチ市民性訓練の理念――“Training in Citizenship”の理念 　四　市民性訓練の過程の分析（1）――「習慣」と「理想」 　五　市民性訓練の過程の分析（2）――「態度」 　六　付随的市民性学習の過程 第五章　市民性の測定と指導――クララ・F・チャセルを中心とする市民性尺度の開発 　一　市民育成と教育測定 　二　ホーレスマン初等教育研究における市民性の測定 　三　通知表の改訂にともなう市民性チャートの作成 　四　市民性チャートの尺度化と課題 　五　市民性尺度開発のその後 　六　市民性尺度か市民性プロジェクトか 第六章　進歩主義の市民性教育論議――実験の背景 　一　ホーレスマン・スクールにおける市民育成の背景 　二　保守的な市民性教育とその方法 　三　市民性教育の再構築 　四　デューイの代案――従順、探究、公開性 　五　市民性教育の理念を求めて――愛国と自立のはざま 終　章　進歩主義教育のなかの「市民を育てる学校」――自発性・付随性‐指導性問題と「よい市民性」 　一　市民性教育の原点としての進歩主義教育 　二　アメリカ進歩主義教育における「よい市民（性）」の教育の本態 　三　「よい市民性」のための自発性とその指導 　四　教育過程における教師の存在 　五　付随を教える 　六　自己推進プロジェクトとしての市民性プロジェクト あとがき 文　献 索　引