内容

目次

はしがき 第１章　教育工学としての教育実践研究の特徴と論文のまとめ方 　1.1 教育工学としての教育実践研究の特徴と課題 　1.2 大会シンポジウム「実践研究をどのようにデザインし、論文にまとめるか」で議論されたこと 　1.3 教育実践論文のまとめ方 第２章　教育技術の研究方法と論文のまとめ方 　2.1 教育文化と教育技術 　2.2 教育における実践と技術と工学 　2.3 教育工学と教育技術 　2.4 教育工学に先行する教育技術 　2.5 解決すべき問題と教育技術 　2.6 何のために、何を研究するか 　2.7 事例から始める教育技術の研究 　2.8 学習開発の方法論 　2.9 京都南丹の地域振興と協働学習 　2.10 結論と今後の課題 第３章　学習デザインの改善研究と論文のまとめ方 　3.1 実践研究に取り組むにあたって 　3.2 ケーススタディ──ストーリー型カリキュラムの実践 　3.3 実践を研究としてまとめること──事後分析から見えること 　3.4 実践と研究のつなぎ方を探る──さらなる実践と研究の飛躍に向けて 第４章　大学の授業設計研究と論文のまとめ方 　4.1 授業実践をどうやって研究にするか 　4.2 授業設計研究の実例 　4.3 授業研究を行う際に気をつけたいことＱ＆Ａ 第５章　学習環境のエスノグラフィー研究と論文のまとめ方 　5.1 はじめに 　5.2 ｢語りを誘発する学習環境のエスノグラフィー｣とは何であったのか？ 　5.3 執筆の留意点 　5.4 淡い期待と表象的暴力 　　 ──「語りを誘発する学習環境のエスノグラフィー」を超えて 第６章　ワークショップ実践家研究と論文のまとめ方 　6.1 ワークショップ研究と教育工学 　6.2 ワークショップ実践家研究 　6.3 ワークショップ実践家研究の今後に向けて 第７章　教師の自己リフレクションと論文のまとめ方 　7.1 教師の自己成長を支える「リフレクション＝熟考」の研究 　7.2 自己リフレクションデータを用いた授業研究の方法 　7.3 教師の自己リフレクションに依拠する授業研究のポイント 　　 ──教師の自己リフレクションをデータ化する 　7.4 自己リフレクションを用いる授業研究論文作成とその留意事項 　7.5 一人称視点の認知を対象化する営為を経験して 第８章　教育工学的な考え方を実践研究にどう反映させるか 　8.1 はじめに 　8.2 教育実践と教育工学 　8.3 モデル化 　8.4 類型化 　8.5 ツール開発・システム開発 　8.6 推進化 　8.7 現職院生に求められる実践研究 人名索引／事項索引