著者紹介

内容

目次

はじめに 【第1章】　「教えない授業」とは何か 　教師のフィルターを通した教育の限界 　僕は教室の前ではなく後ろにいた 　生徒による授業は中1でもできていた 　アクティブ・ラーニングとは何か 　「教えない授業」では教師はいらない？ 　教師の役割は「ファシリテーター」 　教室を居心地よくするためのルール 　コラム：外国人指導助手から見た「教えない授業」　Stephanie Swanson=ステファニー・スワンソン 　成績が下がることはないのか？ 　英語検定試験を入試に取り入れる大学も 　「試験範囲が終わらない」ということがなくなる 　「教えない授業」は多忙な教師を救う 　いじめや孤立がなくなる 　「教えない授業」のデメリット 　「教えない授業」に不可欠の「土台」 　教師が一人ひとりとつながるために 　「共に」に反発する生徒たち 　遠足や修学旅行でも「教えない授業」の成果 　コラム：「教えない」学年運営　横堀真美（両国高校　地歴科教師） 【第2章】　英語で実践する「教えない授業」 　「問い」から始まる授業 　辞書を使うことが自立への第一歩 　文法の学び方を知る 　仲間と協働して学ぶ 　ジグソー法を使って長文を協働して読む 　入試問題もジグソー法で挑戦 　コラム：中3で英検準1級を取りました　大潟春樹（両国高校3年生） 　自分で問いをつくり出す 　「問い」からさらなる「問い」を生み出す 　コラム：教えることを手放すまで　沖 奈保子（両国高校　国語科教師） 　絵を描いて内容をイメージ化する 　学び方の手段を増やしていく 　コラム：「分かりやすく伝える」授業から「楽しく主体的に学ぶ」授業へ　山藤旅聞（両国高校　生物科教師） 　ライフワークとしての英語劇 　英語劇での失敗 　英語劇での生徒たちの自立 【第3章】　「教えない授業」への道のり 　新米教師の頃 　ケンブリッジ大で打ち砕かれた自信 　「失敗させない丁寧な指導」から「失敗させて自立を援助する指導」へ 　失敗を許し何度でも挑戦させる 　「教えない授業」の原点は日本の寺子屋にあった 【第4章】　「教えない授業」は大学入試に通用するか 　文科省が考えていること 　大学入試の変化 　主体的な学びと大学選択 　「夢シート」の活用 　「教えない授業」と大学入試 　予備校も変化に対応 　入試に対する親の意識改革が必要 【第5章】　「教えない授業」が学校を変える 　「教えない授業」は教師の授業放棄？ 　教科を超えた教師の自主研修 　広がる「教えない授業」の魔力 　教師の多様性を認める学校づくり 　コラム：管理職から見た「教えない授業」　大井俊博（両国高校前校長） 【第6章】　家庭での「教えない」教育 　「教えない授業」は理想論？ 　求められる親の意識改革 　忘れられない手紙 　遅刻を叱るのではなくその理由を聞く 　「勉強しなさい」を言わないことから始める 　コラム：我が家でも「教えない」教育　保護者 高木晴美 　ポジティブな言葉で終わる言葉がけ 　「勉強してほしい」思いは伝えるタイミングが重要 　一方的に書いた息子へのメッセージ 　子どもに伝えたい４つのキーワード 　スマホに夢中の子供をどうする？ 　大人の働き方と家庭での「教えない」教育 　「教えない授業」を実社会につなげる 　教師や親のレールを外していく 　使える英語を身につけさせるために 　テストの点、大学入試、大企業への就職だけを目標にしない おわりに 付記：先生が「教えてくれなかった」こと　佐澤真比呂 両国高校3年生