内容

目次

はじめに 　第１部　教育工学から学習科学へ 第１章　教育工学について 　1.1 教育工学という訳語について 　1.2 教育工学の仕事 　1.3 日本教育工学雑誌の仕事 第２章　教育工学と学習科学の接点 第３章　学習科学——新しい学びの探求 　3.1 この章の構成 　3.2 学習科学のはじまり 　3.3 学習科学のクラッシック研究 　3.4 学習科学研究のパラダイム 　3.5 学習科学研究のさらなる発展 　第２部　学習科学の理論的進展と海外の動向 第４章　あるべき学びの再考とその基盤となる学習理論の枠組み 　4.1 生涯を通じた生涯にわたる学習 　4.2 21世紀型スキルと学習環境 　4.3 時代変化による学校教育の役割の変化 　4.4 学習環境のデザインにおける４つの視点 　4.5 あるべき学びに合わせた評価の設定 　4.6 ３つのメタファに基づく学習理論群 第５章　獲得メタファに基づく学習理論 　5.1 能動的な知識構成を支える制約とメカニズム 　5.2 熟達化における既有知識の制約 　5.3 進化の過程で獲得した生得的制約 　5.4 人類の歴史的産物である社会文化的な制約 　5.5 人がもつ学習メカニズムの特徴 　5.6 知識構成の視点から学びのデザインを考える 第６章　参加メタファの学習理論 　6.1 状況的学習 　6.2 人工物に媒介された行為 　6.3 アクターネットワーク理論 　6.4 学校へ 第７章　知識創造メタファの学習理論 　7.1 はじめに 　7.2 Engeströmの拡張的学習理論 　7.3 Bereiter and Scardamalia の知識構築共同体 　7.4 協調学習における３つのメタファの関係性 第８章　海外における取り組み——実践的な開発研究と理論構築への挑戦 　8.1 教室オーケストレーション 　8.2 デザイン研究におけるプロセス評価 　8.3 デザイン実施研究 　8.4 時間・状況横断型学習 　8.5 まとめ——より実践的な協調学習・ＣＳＣＬ研究に向けて 　第３部　国内における学習科学実践 第９章　教職大学院を中心としたスケールアップの拠点形成 　9.1 拠点形成のためのプログラムの狙い 　9.2 教職大学院プログラムの概要 　9.3 プログラム改善のデザイン研究１——フェイズ２の導入 　9.4 プログラム改善のデザイン研究２——フェイズ３の質向上 　9.5 授業実践コミュニティとデータベースの構築に向けて 第10章　協調学習理論に基づく授業設計の理解 　10.1 デザイン研究の対象と変遷 　10.2 授業デザイン 　10.3 デザイン実験アプローチによる課題１の改良の経緯 　10.4 デザイン研究の今後 第11章　科学技術の社会問題に関するアーギュメント・スキルの育成 　11.1 はじめに 　11.2 １回目の教育プログラム 　11.3 ２回目の教育プログラム 　11.4 ３回目の教育プログラム 　11.5 おわりに 第12章　理科授業観の変化を促す理科教育法の授業設計 　12.1 はじめに 　12.2 模擬授業を中心とした取り組み 　12.3 学生による模擬授業の事例 　12.4 学生の理科授業観 　12.5 おわりに 第13章　大学と教育実習校を接続する学習環境設計 　13.1 教師教育と教育実習の諸問題 　13.2 ＳＮＳ支援の意義 　13.3 デザイン研究 　13.4 分析の対象と方法 　13.5 2010年から2012年にかけてのデザイン変更 　13.6 2012年から2013年へのデザイン変更 　13.7 教師教育プログラムの授業デザイン原則 第14章　実践と省察のサイクルを支える教員研修体系とネットワークの構築 　14.1 主題の設定 　14.2 連携の概要 　14.3 継続的な授業改善のシステム形成 　14.4 研究の継続的な発展のためのシステム形成 　14.5 今後の課題 　第４部　学習科学とこれからの教育 第15章　学習科学を「学びの科学」にするために 　15.1 ｢学習｣の科学と教育 　15.2 本書の概観と本章の目的 　15.3 学習科学の国際的な動向 　15.4 学習科学を「学びの科学」にするために 第16章　実践学としての教育工学へ 　16.1 前書き：実践学としての教育工学に向けて 　16.2 教育環境デザイン 　16.3 理学的視点をどう得るか 　16.4 デザイン成果の評価 　16.5 結　語 あとがき 索　　引