角田　豊（著者）：1962年生まれ。京都大学大学院教育学研究科博士後期課程修了。博士(教育学)。臨床心理士。京都教育大学大学院連合教職実践研究科(京都連合教職大学院)教授。

印象に残った子どもとのエピソードをフォーマットに沿って書いていくことで，かかわり合いの流れをふり返り，自分の内面も含めて客観化する方法を解説。幼・小・中・高・教職科目での実践例を紹介！

【目次】
はじめに

1章　学校臨床力と教師のふり返り（省察）
　1.学校臨床力とは
　2.多様性・個別性・関係性
　3.臨床：個とチーム
　4.安心感
　5.枠組みの大切さ：父性と母性
　6.教師の感性：子ども理解
　7.教師の感性：自己理解
　8.教師と子どもの関係性を読み解く：ふり返り（省察）
　9.教師の自己対峙
　10.最後に「学校臨床力」とは

2章　プロセスレコードによる省察
　1.省察的実践者とは
　2.専門家と専門職（実践者）の違い
　3.省察的実践者の感性：実践知を生む省察力
　4.感性を磨く：ふり返りとしての省察
　5.省察的実践者のまとめ：二つの省察
　6.プロセスレコード

3章　プロセスレコードを書いてみよう
　1.エピソードタイトル
　2.この場面を選んだ理由
　3.子どもの言動
　4.私が感じたこと・考えたこと
　5.私の言動
　6.分析・考察
　7.私がこの場面から学んだこと

4章　自己省察としてのプロセスレコード：実践例
　1.小学校における実践1（Ａ君）
　2.小学校における実践2（Ｂ君）
　3.中学校における実践1（Ｃ子さん）
　4.中学校における実践2（Ｄ君）
　5.高校における実践1（Ｅ子さん）
　6.高校における実践2（Ｆ子さん）

5章　プロセスレコードによるグループ省察会
　1.グループ省察会の進め方
　2.目的の共有と安心して報告できる場の提供
　3.司会者とスーパーヴァイザー

6章　グループ省察会の実際
　1.小学校における実践1：Ｇ君
　2.小学校における実践2：Ｈ君
　3.中学校における実践：Ｉ子さん

7章　幼稚園現場でプロセスレコードを活用して
　1.幼稚園教師による報告
　2.プロセスレコードを用いた実践2例　
　3.幼稚園教師による考察
　4.「幼稚園現場でプロセスレコードを活用して」のコメント

8章　学部生の教職科目：ロールプレイをプロセスレコードで自己省察する
　1.授業の進め方
　2.ロールプレイの実践例1
　3.ロールプレイの実践例2
　4.ロールプレイの実践例3

おわりに