著者紹介

内容

目次

序　章　「法の人」とは 第１章　「いじめ」とは──「いたずら」や「ふざけ」との違い 　Ｑ１　「いじめ」が起こる「教室」というものをどう考えればいいのでしょうか。〈何が起こっているのか〉 　Ｑ２　教室の持つ二重性──「教育の場」と「法の場」とは。〈「教室」とは？〉 　Ｑ３　文部科学省の「いじめ」の定義はどう変わってきたのでしょうか。〈心身の苦痛の定義〉 　Ｑ４　文科省以外の「定義」はどうなっていますか。〈「裁き」と「制裁」〉 　Ｑ５　いじめを考えるために、童話『カイロ団長』がおすすめと聞きましたが。〈違法なこと〉 　Ｑ６　いじめのきっかけは「違反」を見付けるところから、というのは。〈子どもたちの「法的な活動」〉 　Ｑ７　「自分たちの正義からするいじめ」というのは。〈「正しさ」の基準〉 　Ｑ８　いじめは世界中の国で起こっているのですか。〈差別といういじめ〉 　Ｑ９　「福島原発事故によるいじめ」と「ノルウェー77人殺害テロ事件」に共通するものは。〈「違反」「違法」の印〉 　コラム　「窓をあけて下さい」 第２章　10歳からの旅立ち──「法の人」となる 　Ｑ１　いじめの始まる年齢はいつ頃ですか。〈「法」の意識〉 　Ｑ２　「ギャング・エイジ」と呼ばれる時期は10歳頃からでしょうか。〈集団的組織的行動〉 　Ｑ３　「ギャング・エイジ」の特徴は。〈「掟」の意識〉 　コラム　田舎の男の悲劇 第３章　「先生の力」とは何か──「法の人」を育てる 　Ｑ１　「怒らない」という先生はなぜダメなのですか。〈先生の命令〉 　Ｑ２　「先生の力」について、先生が勘違いをしていることは。〈まとめる力〉 　Ｑ３　教室につくる「広場」と「法の人」を育てることとの関係は。〈解決と修復〉 第４章　「葬式ごっこ」──中野富士見中いじめ自殺事件を考える 　Ｑ１　なぜ「葬式ごっこ」を考えることが大事なのですか。〈教師も署名〉 　Ｑ２　具体的にどのような経過をたどった事件ですか。〈暗黙の掟〉 　Ｑ３　鹿川君が「自死」を決意する一番のきっかけは何だったのですか。〈居場所がない〉 　Ｑ４　鹿川君の「自死」の直後に起こったもう一つの重要な出来事とは。〈鹿川二世〉 　Ｑ５　警察に関わっていくことの意味は。〈大人法と「子ども法」〉 　Ｑ６　この事件から学ばなければいけなかったことは何ですか。〈警察の介入〉 　コラム　M.フーコーの新しい権力観 第５章　「NEXT」──「佐世保小六女児同級生殺害事件」を考える 　Ｑ１　この事件は、いじめというより「殺人事件」ですが、なぜ「いじめ」問題として取り上げるのですか。〈制裁が殺人となった〉 　Ｑ２　Ａ子は詩を書いているのですが、詩からＡ子の心情は読み取れますか。〈「許せない」〉 　Ｑ３　とても仲良しだった二人なのに、なぜ関係は険悪になっていったのですか。〈NEXT〉 　Ｑ４　Ａ子は他にもたくさん詩を書いているのですが、詩からＡ子の大きな変化は読み取れますか。〈「法」と「罰」〉 　Ｑ５　この事件から学ばなければいけなかったことは何ですか。〈「法的には無効」〉 　コラム　「お父さんにぼう力を受けています」 第６章　いじめへの対策──「二分の一成人式パスポート」 　Ｑ１　なぜ「10歳」が大事なのですか。〈先生に見えないもの〉 　Ｑ２　斎藤次郎『気分は小学生』は、どんな内容の本ですか。〈56歳の小学生〉 　Ｑ３　なぜ「先生の代行」には「力」があるのですか。〈先生の強制力〉 　Ｑ４　「子ども法」の二つの側面とは。〈公共と仲間内〉 　Ｑ５　「ごっこ」という考え方は良くないのですか。〈シミュレーションの危うさ〉 　Ｑ６　「公共の場」は生まれてくる？〈授業の力〉 　Ｑ７　「いじめる子」とは、どういう子でしょうか。〈『いじめをする子との対話』〉 　Ｑ８　「クラスの力」を「先生の力」にするとは、具体的にはどういうことをするのですか。〈王様の命令〉 　Ｑ９　クラスの話し合いの前提となる「六つの合意」について教えて下さい。〈インフォームド・コンセント〉 　Ｑ10　二分の一成人式パスポートについて教えて下さい。〈法の世界に入るためのパスポート〉 　Ｑ11　文科省の指導する年２回のいじめアンケートの結果は、どのように処理されているのでしょうか。〈いじめは止んでいる？〉 　Ｑ12　文科省は「クラス会」ではなく「道徳の授業」でいじめ対策を考えることを奨励していますが、これに問題点はあるのでしょうか。〈対策と感想〉 　Ｑ13　「クラス会（広場）」を活用している学級では、道徳の教材はどのように見えるでしょうか。〈「解決」を考える〉 　Ｑ14　「なぜ、いじめは絶対にダメなのですか」という質問の問題点は。〈いじめは犯罪〉 　コラム　宮沢賢治のいじめ論 第７章　10歳からの「法」──「少年法」との関わりについて 　Ｑ１　10歳から始まる様々な力について教えて下さい。〈言い分の比較〉 　Ｑ２　「比較」が始まると変わることは。〈「劣・負」を嗅ぎ取る〉 　Ｑ３　「掟＝子ども法」をつくり出す子どもたちの心理とは。〈見えない時間〉 　Ｑ４　教室にある三つのルールとは。〈共有意識〉 　Ｑ５　広場から生み出される「子どもたちの力」とは。〈仲立ちの仕組み〉 　Ｑ６　友だち関係のこじれを修復するには。〈特別クラス会〉 　Ｑ７　「いじめ防止対策推進法」の問題点は。〈ミニチュア版〉 　Ｑ８　いくつもの自分に分かれる体験とは。〈「公共の人」つくり〉 　Ｑ９　10歳頃に始まる自分実現への動きとは。〈変身の物語〉 第８章　学校と警察との関係はどう考えるのか──「連携」の本当の意味 　Ｑ１　2013年に文部科学省が出した「学校と警察等との連携」という文章は、どう考えればいいでしょうか。〈まずは「相談」から〉 　Ｑ２　警察との連携を考える際の二つの視点とは。〈警察が動く時〉 　Ｑ３　2015年、神奈川県教育委員会の出した「学校警察連携制度ガイドライン」（改正版）の要点を教えて下さい。〈連携が先にありき〉 　Ｑ４　一人ひとりが「法の人」としての「力」を付けるには、どうすればいいでしょうか。〈本当に大事なこと〉 　Ｑ５　取り戻すべき先生の力とは。〈「先生の力」を支える力〉 第９章　いじめと少年法と警察と──「子どもの権利条約」 　Ｑ１　いじめと少年法はどう関わるのですか。〈14歳未満〉 　Ｑ２　少年法と警察との関係は。〈市民警察〉 　Ｑ３　漫画『こちら葛飾区亀有公園前派出所』の大人気はなぜ。〈牙をむかない〉 　Ｑ４　少年警察活動とは。〈少年法と少年警察〉 　Ｑ５　「子どもの権利条約」の弱点とは。〈少年法の弱点〉 　コラム　与謝野晶子の「いじめ」の話 第10章　「いじめ論」──本を読む、深くふかく読む 　Ｑ１　中井久夫「いじめの政治学」が重要なのはどういう点ですか。〈「子ども警察」「子ども裁判所」〉 　Ｑ２　中井氏の有名な「いじめの三段階説」について説明して下さい。〈心理的メカニズム〉 　Ｑ３　いじめの第二段階「無力化」とは。〈劣った人間〉 　Ｑ４　いじめの第三段階「透明化」とは。〈選択的非注意〉 　Ｑ５　なぜ「教室」でこのような「いじめ」が起こるのですか。〈看守と囚人の関係〉 　コラム　ラ・ボエシ『自発的隷従論』を読む 終　章　思想としてのいじめ 主要参考文献 索　引