内容

目次

　序　章　教育をより良くしていく教養としての学習科学 第１部　新しい学びの考え方 　第１章　深い学び 　　1.1　スキーマとメンタルモデル 　　1.2　誤概念と概念変化 　　1.3　モデルベース学習 　　1.4　学習の転移 　第２章　対話的な学び 　　2.1　外化 　　2.2　自己説明 　　2.3　構成主義と構築主義 　　2.4　コラボレーション 　　2.5　学習共同体 　　●コラム：学びのメタファ 　第３章　主体性のある学び 　　3.1　動機づけ 　　3.2　メタ認知 　　3.3　自己調整学習 　　3.4　協調学習の調整 　　3.5　学びに関する素朴理論 　　3.6　協調問題解決 　　●コラム：集団的認知責任 第２部　新しい学びのための授業設計 第４章　主体的な学びを深める授業設計のために 　　4.1　知識統合 　　4.2　未来の学習のための準備（PFL） 　　4.3　生産的失敗（PF） 　　4.4　動機づけの授業デザイン 　　4.5　ラーニング・プログレッションズ 　　4.6　マルチメディア学習 　　4.7　複雑系 　　4.8　知識構築 　第５章　学びを深めるための対話を授業に取り入れる 　　5.1　議論 　　5.2　分散認知と分業 　　5.3　シミュレーション 　　5.4　探究学習 　　5.5　自己説明を促す教授法 　　5.6　社会数学的規範 　第６章　学び手の主体性を重視した授業設計のために 　　6.1　真正な学習 　　6.2　メタ認知と自己調整を促すには 　　6.3　深い学びを捉えるICAPフレームワーク 　　6.4　社会共有的調整学習 　　6.5　リフレクション 　　6.6　足場かけ 　　6.7　構成主義・構築主義的な実践 　第７章　新しい学びの評価手法と考え方 　　7.1　深い学びの評価 　　7.2　学習分析学 　　●コラム：認識的認知 第３部　教師の学び：継続的な授業改善のために 　第８章　Teacher as Researcher Approach 　　8.1　授業研究（レッスンスタディ） 　　8.2　デザイン研究 　第９章　スケールアップ型デザイン研究 　　9.1　学校の組織改革に向けた改善科学 　　9.2　活動理論 　引用文献 　索　引 　編者対談（あとがきにかえて）