内容

目次

序章　アクティブ・ラーニングは「方法」ではない 　１　高等教育の実践改革が求められている 　２　アクティブ・ラーニングにおける「方法主義」批判 　３　本書の内容と構成 第Ⅰ部　「深い学び」につながるアクティブ・ラーニング 第１章　「深く学ぶ」とはどういうことか？ 　１　アクティブ・ラーニングが注目される理由 　２　看護教育で求められる「アクティブ・ラーニング」とは？ 　３　「アクティブ・ラーニング」の落とし穴 　４　「深い学び」と「浅い学び」 　５　「深い学び」を創出するアクティブ・ラーニングの実践課題 第２章　「コンピテンス」を育てる授業の方法 　１　「コンピテンス」とはどのような資質・能力か？ 　２　「コンピテンス」と「スキル」の関係 　３　資質・能力（コンピテンス）を構成するもの 　４　コンピテンスを育てるための教科書の活用 第３章　アクティブ・ラーニングとカリキュラム・マネジメント 　１　学びをクロスすることで汎用的能力が身につく 　２　科目間を横断的にとらえた授業づくりの必要性 　３　看護教育におけるカリキュラム・マネジメント 　４　カリキュラム・マネジメントの方法 第Ⅱ部　「深く学ぶ」ためのアクティブ・ラーニングの授業設計 第４章　「現実」と「虚構」を往復する授業設計 　１　「変化する状況に対応する力」とはどのようなものか？ 　２　現実から離れた「セカイ」のなかで想像する 　３　「事例」をとおしてアクティブに深く学ぶ 　４　「見方・考え方」の育成は授業者が視点をもつことから 第５章　看護の本質を踏まえた教材の開発 　１　教えたいことの「本質」を見極める 　２　医療・看護分野の大きなテーマと学習者の関心 　３　学問の「本質」と「私」との接点を見つけ出す 　４　「葛藤」するなかで深く学ぶ 　５　「看護の本質」を踏まえたアクティブ・ラーニングの展開 第６章　「共同的な学び」のなかで深める思考力・判断力 　１　アクティブ・ラーニングのもととなる活動理論 　２　「考えて活動する」のではなく、「活動しながら考える」 　３　アクティブ・ラーニングが活性化するグループ編成 　４　ファシリテーターとしての教師の役割 　５　授業者は「黒子」なのか、「指揮者」なのか 第Ⅲ部　アクティブ・ラーニングをとおして実践力を育てる 第７章　実践力につながる「表現力」の育成 　１　「理解」と「表現」はどちらが先か 　２　表現する道具としての「言語」の機能 　３　「表現」が生まれる文脈と切迫感 　４　「表現」は「鑑賞」の上にある 第８章　「主体的な学び」を発展させる教材開発 　１　「主体的な学び」を「深い学び」に発展させる 　２　「深く学ぶ」ための教材開発 　３　「教材」をとおして複眼的に考える力を育てる 　４　教材解釈と「問い」の精選 第９章　「対話」をとおして深く学ぶ―技術演習の指導方法― 　１　「対話」をとおして「技術」を学ぶ 　２　アクティブ・ラーニングのなかでの「対話」 　３　「回り道」の思考・判断を促すアクティブ・ラーニング 第Ⅳ部　リフレクションは「実践力」を高めるか？ 第10章　アクティブ・ラーニングをとおして育てる「想像力」 　１　経験するだけでは「コツ」は身につかない 　２　集団のなかで育つ「想像力」 　３　話し言葉から書き言葉への発達 　４　見えないものを想像する力を育てる授業 第11章　理論と実践を往還するリフレクション 　１　「理論と実践の往還」が注目される理由 　２　理論と実践の往還に求められるカリキュラム・マネジメント 　３　看護教育で理論と実践を往還させるには 　４　「理論」はどのようにすれば実践と結びつくのか？ 第12章　「実践知」の習得とリフレクション 　１　省察的実践家に備わっている「実践知」 　２　「省察的実践家」の技術習得過程 　３　「わからなさ」から「身体的実感」へ 　４　従来の授業と「逆向き」にして授業を展開する 第Ⅴ部　アクティブ・ラーニングを展開する看護教員の授業力 第13章　看護の「質」を高める授業づくり 　１　専門家の「質」が問われる時代 　２　質的に看護を分析する「眼」を育てる 　３　退院後の生活を想像する 　４　看護過程を考える授業の実際 　５　看護をプロセスでとらえる力を育てる 第14章　アクティブ・ラーニングと看護実践能力の評価 　１　専門職業人の「実践力」を評価する 　２　「評価指標」を重層的にとらえる 　３　「実践力」とはスキル（知識及び技能）の集積なのか？ 　４　汎用的能力を評価する際の留意点 第15章　学生の学びの過程をとらえる研究授業 　１　看護教育における研究授業の必要性 　２　授業設計＝「しかけ」の検討を大切にする 　３　発問（Question）の工夫と話し合い活動の検討 　４　学生の「対話」と「学びの深まり」の関係を見つめる 　５　多様な研究授業と研究協議の方法を組み合わせる 第16章　アクティブ・ラーニングが苦手な学生への指導方法 　１　発達障害の特性とコミュニケーションや人間関係の困難 　２　アクティブ・ラーニングに参加することの難しさ 　３　「障害」に対する合理的配慮を提供する 　４　学生との合意形成と学生に対する教育的な指導 　５　卒業までの「流れ」をつくる学修支援 終章　看護教員のキャリア形成とアクティブ・ラーニング 　１　価値観の転換が求められる実践改革 　２　教員の授業設計力が問われるアクティブ・ラーニング 　３　生成・変化する授業のなかで成長する看護教員