著者紹介

内容

目次

第０章　教育心理学について学ぶ意味──本書が意図すること 　１ この本でみなさんに伝えたいこと 　２ 子どもは「伸びる」と信じる：ピグマリオン効果 　３ 子どもの個人差と向かい合う：適性処遇交互作用 第１章　学習のメカニズム──条件づけとその応用 　１ 心理学における「学習」とは 　２ 「叱る」ことと「誉める」こと 　３ 子どもは教師を観察している 第２章　動機づけの基礎──やる気を心理学的に捉える 　１ 動機づけの成り立ち 　２ 学習を妨げる動機づけ 第３章　動機づけの応用──やる気を引き出し，持続させるには 　１ 多様な学習者の多様な動機づけを見取る 　２ 適切な学習計画を立てるために 　３ 評価と動機づけ 第４章　記憶の分類──人間の記憶の多様性を考える 　１ 人間の記憶はどのように分類されているか 　２ 作動記憶における情報の「保持」と「処理」 　３ 手続記憶の獲得は学習者自身の実演で 第５章　記憶の理論を活かす──効果的な「覚え方＝思い出し方」 　１ 「文脈」を利用する 　２ 情報を豊富にし，関連付ける 　３ どの記憶を使うかで，教え方を工夫する 第６章　学習方略──子どもの自律的な学習を目指して 　１ 学習方略のタイプ 　２ 学習方略の使用を支える要因 　３ 学習方略の熟達 第７章　メタ認知と学習観──学習を振り返り，コントロールする意義 　１ メタ認知と学習 　２ 学習観 第８章　発達の理論──発達を見つめる枠組み 　１ 教育心理学における発達 　２ ピアジェの認知発達の理論 第９章　乳・幼児期の発達──心の芽生え 　１ 育児の生物学的基盤と乳・幼児期の経験 　２ ことばの発達 　３ 領域固有な知能の発達と統合 　４ 教師や親にとって発達について知ることの意義 第10章　社会性・道徳性の発達──社会への適応 　１ 仲間関係を通じて養われる社会性 　２ 道徳性の発達 　３ 学級集団における行動や発生しやすい問題 第11章　学級集団づくり──一人ひとりの変化成長のために 　１ 教育目標と望ましい学級集団 　２ 望ましい学級集団づくりの考え方と方法 　３ 学級集団づくりの実践例 第12章　読解力の発達と教育──ことばを使いこなすために 　１ 人間はどのように文章を読解しているのか：読解プロセスとその発達 　２ 読解プロセスのモニタリングとコントロール 　３ 物知りの強み 　４ ことばを育む教育 第13章　青年期の発達──自己の形成 　１ 青年期に訪れるさまざまな変化 　２ アイデンティティの形成 　３ アイデンティティをめぐる問題 　４ キャリア形成との関連：まとめにかえて 第14章　「障害」の理解──障害をもった人たちと，どう向き合うか 　１ 「障害」を理解する 　２ 障害をもつ子どもの教育を考える 　３ 教育現場で子どもたちを理解する 第15章　学習評価──誰が何のために評価するのか 　１ さまざまな「評価」の役割と意義 　２ 誰が評価をおこなうか 　３ 自己評価をもっと活用しよう 初版あとがき 第２版あとがき さくいん 〔コラム目次〕 　ほめられるとやる気をなくす？ 　教師の責任 　テストの形式によって学習方略が変わる 　ピアジェの偉大さ 　発達の最近接領域という考え方 　運動発達 　書く力を育てる