内容

目次

はじめに　戦後教育学の何を受け継ぎ、これからを構想するのか（田中昌弥）　 第I部　歴史把握と教育 第1章　西欧近代と日本の教育――岩波講座『現代教育学』第四巻を中心に（寺崎弘昭・白水浩信）　 　はじめに――鏡としての「西欧近代」　　 　一　「西欧近代」への問いを発条とする教育学　　 　二　「公」教育の公教育への脱構築の「足場」としての「近代の教育価値」　　 　三　トルソーによって開かれた問いのゆくえ　　 　おわりに――ポジティヴィテの系譜学へ　　 第2章　「戦後教育学」と教育の歴史的研究 　　　　　――『日本近代教育史』（岩波講座『現代教育学』第五巻）の系譜（横畑知己）　 　はじめに　　 　一　岩波講座『教育』（全八巻）の刊行『日本近代教育史』――「教育の自由」の問題　　 　二　勝田守一「教育の理論についての反省」――教育の歴史的研究の意味　　 　三　勝田ゼミ「大正・昭和の教育思想」（一九五五―五七年） 　　　　――「教育の自由」と「児童中心主義」　　 　四　勝田守一・堀尾輝久「国民教育における『中立性』の問題」（一九五八年、一九五九年）――「教育の自由」概念の深まり　　 　おわりに　　 第3章　能力主義批判の思想――教育学的批判における人間観の問題へ（小林大祐）　 　はじめに　　 　一　一九六〇年代における「多様化政策」　　 　二　「多様化政策」の徹底と教育学の立場からの批判　　 　三　「人間的成長」に関わる価値としての「教育的価値」　　 　四　おわりに――続くべき探求へ向けて　　 第4章　若者の大人への移行と社会・教育――大衆社会収縮期の構造変容のもとで（乾　彰夫） 　一　一九九〇年代以降の社会変容　　 　二　若年非正規雇用の状況　　 　三　不安定就労層の移行過程の実態　　 　四　イギリスとの比較　　 　五　教育と社会にとっての課題　　 第II部　子ども観と発達観 第1章　子どもへの関心の質を問う教育学の一系譜（田中孝彦）　 　一　子ども・教育・教育学への私の関心　　 　二　恵那の子どもたちの生活綴方作品との出会い　　 　三　子どもの「自己」「時間」の感覚・意識の育ちの問題　　 　四　世界の人間発達とその援助・教育についての新しい研究潮流　　 　五　子どもへの関心の質をめぐる問題　　 第2章　発達論と保育を受ける権利 　　　　　――保育実践における〈学び〉での「ケア的関係性」に着目して（亀谷和史）　 　はじめに　　 　一　「養護と教育の一体性」としての保育――「養護」と「ケア（care）」は同じか　　 　二　「ケア（care）」の定義と「ケア的関係性」の発達論的理解　　 　三　自己決定を促す〈学び〉での「ケア的関係性」――保育実践事例をとおして　　 　四　〈学び〉のなかでの「ケア的関係性」の視点と「保育を受ける権利」　　 第3章　発達教育学における「女性」と「家庭」（中嶋みさき）　 　はじめに　　 　一　発達教育学における「家庭」――家庭教育を手掛かりとして　　 　二　社会的諸関係と「女性」　　 　三　発達教育学に学ぶジェンダー平等教育の課題　　 第4章　発達における超越の視点――発達と脱発達の二重写し（西平　直）　 　一　発達の思想は「超越」の視点を含むか　　 　二　ユング心理学の「個性化」を手がかりとして――発達の中に脱発達を見る　　 　三　稽古の思想を手がかりとして――発達の中に脱発達が育つ　　 　四　発達における超越の視点――発達と脱超越の循環の中に入り込む　　 第5章　発達教育学の系譜――ドベス再考を中心として（横湯園子）　 　はじめに　　 　一　発達教育学への道　　 　二　日本における発達教育学への道　　 　おわりに　　 第III部　人権としての教育 第1章　「国民の教育権論」継承の視点 　　　　　　――堀尾輝久「国民の教育権論」と今日の教育学の課題（佐貫　浩）　 　一　堀尾「国民の教育権論」の意義　　 　二　堀尾理論への批判の展開と継承の視点　　 　三　政治と教育の関係認識をめぐって 　　　　――小玉重夫の戦後教育学認識と「教育の再政治化」論批判　　 　四　おわりに――「国民の教育権論」との誠実な対話を　　 第2章　子どもの権利――比較のなかの日本の子ども固有の権利論（世取山洋介）　 　はじめに　 　一　子どもの権利論の政治史的起点　　 　二　子どもの権利論の政治的再生　　 　三　日本の子どもの権利論の固有性と意義　　 　四　子ども固有の権利論の到達点と現代的課題　　 　おわりに　　 第3章　親の教育権と参加 ――一九八〇年代以降の学校教育参加制度論（葛西耕介） 　一　本章の意図と対象の限定　　 　二　父母参加原理論と制度原理論、その学説の思想的位置　　 　三　一九八〇年代以降に出てくる父母参加制度の実定法化論　　 　四　実定法による父母参加制度構想　　 第4章　学習権思想と社会教育の自由（佐藤一子）　 　はじめに　　 　一　教育の全体構造における社会教育の位置　　 　二　「国民の学習権」論の体系と教育の権利主体の新たな形成　　 　三　学習権と社会教育の自由　　 　むすび　　 座談会　戦後教育学の再検討（堀尾輝久＋田中昌弥・田中孝彦・杉浦正幸）　 　座談会の趣旨 　第一ラウンドの論点「近代主義者」との批判に対して――近代教育の三重構造 　第四ラウンドの意味と憲法・教育基本法体制 　人間解放と近代 　「国民の教育権論者」と呼ばれて 　新自由主義と教師の専門性 　教育の自由と新自由主義の違い 　民衆的公共性と選択の自由 　教育的価値の意味と臨床教育学――宗像教育権論との違い 　教育的価値が教育学を孤立させたのか 　臨床的視点から社会を捉える 　教育実践者と教師教育者 　第二ラウンドの論点――「子ども」への関心 　青年期から子どもへ 　マルクス主義教育学への違和感 　東洋的生活感覚と老年期 　老年期と発達の思想 　「発達論」＝「囲い込み」との批判に対して 　マルクスの人間観をどう理解するか 　発達論から再び権利論へ――Responseを求める権利 　未来との共生