内容

目次

序章　社会科の「学習」と「内容」のおもしろさ 「社会科が好き」とはどういうこと？ 社会科の「学習」のおもしろさ 社会科の「内容」のおもしろさ 子どもが構成する授業にする 第１章　子どもが「興味・関心」をもつ姿 資料提示と子どもの意識 トピックと育成すべきもの いつだって子どもは何かに対して働きかけたいと思っている 本質的な（核をつかむ）学習の先にあるもの 内発的動機づけ 第２章　子どもが自分の「成長」を感じられる姿 子どもたちが学習を「おもしろい」と思えるために必要なこと 子どもにとっての本時の意味 「子ども」が単元を進める 第３章　子ども自らが「既習」を生かす姿 「解説」掲載の表から見えてくる社会科の系統性 既習を見つけるポイント 既習とは「概念化された知識」 子どもが既習を生かす様子 子ども自身は「既習の活用」をどうとらえているか 第４章　社会的事象の「見方・考え方」を働かせる価値 社会的事象の「見方・考え方」を働かせる子どもの姿 必要なのは、直接的な「指導」ではなく、間接的な「仕掛け」 第５章　「教材研究」の進め方 教材研究の手順 教材研究の視点を得る 教材の構造を明らかにするフレームワーク 教科書等からセオリーをつかむ 書籍等を利用して深掘りする 必要に応じて取材し、隙間を埋める 教材構造シートで俯瞰し「本質（核）」を見いだす 第６章　「問い」のつくり方 「問い」とは何か 「問い」をつくるブレーンストーミング 「問い」の質を上げる ６Ｗ１Ｈと疑問視の置き換え 「問い」の使い方 第７章　「単元」のつくり方 「ねらい」を定める、「ねらい」を並べる 「問い」と「まとめ」を配置する 「資料」を位置づける 「指導上の留意点」は学習活動を成立させるためのワンピース 各時間の評価規準と評価方法を書き込む 第８章　「本時」のつくり方 「ねらい」を基に展開を考える ベタ打ち指導案のススメ 第９章　「資料」のつくり方 「資料」の形態、使うのは誰か 「資料」の役割とは何か 素材を集める 授業で実際に使用する「資料」にまとめる 第10章　「まとめ」のつくり方 「まとめ」とは何か 作品づくりの具体―関連図、特性要因図、表 まとめた作品を、どう使うか おわりに ダウンロード・コンテンツの利用方法