内容

目次

　はしがき［森直人］ 序章　バスに乗る――反復される対立構図を乗り越えるために［森直人］ 　1　多様な教育機会を考える会とは 　2　「多様な教育機会」という主題の由来 　　（1）法案の意義、法案への危惧 　　（2）法案の問題提起の継承へ 　3　反復される対立構図――「教育の自由化」論を境とする変容 　　（1）福祉国家と公教育 　　（2）藤田－黒崎論争 　　（3）「ゆとり教育＝学力低下／格差拡大」批判の言説以後 　4　「バスに乗る」――反復される対立構図を乗り越えるために 第Ⅰ部　「多様な教育機会」を考える――ジレンマの見方 第1章　「多様な教育機会」と教育／福祉――ジレンマのなかで、ジレンマと向き合う実践の論理［森直人］ 　1　はじめに――「多様な教育機会」概念の拡張と教育／福祉という視点 　2　教育／福祉の歴史的展開 　3　実践としての教育／福祉 　　（1）3つの留意点――「実践」と「区別」 　　（2）教育／福祉における同一性と差異性 　　（3）教育／福祉がもたらすジレンマ 　4　ジレンマのなかで、ジレンマと向き合う実践の論理 第2章　「無為の論理」再考［金子良事］ 　1　はじめに 　2　「一息つく」――「無為の論理」の一つの形 　　（1）「一息つく」の普遍性 　　（2）成果とは切り離される 　3　「一息つく」がなぜ重要なのか？ 　　（1）「一息つく」と相談支援や学習 　　（2）「無為の論理」と対立する「外在的ルール」 　　（3）存在を肯定するとは何か――福祉と教育の相克するとき 　4　おわりに 第3章　教育における緩さとジレンマの意味論――「社会的に公正な教育」の構想とその実践的課題＝可能性［澤田稔］ 　1　はじめに――研究のスタンス／思考のスタイル 　　（1）中途半端さの選択 　　（2）より望ましい公教育像の描き方――理論モデルと実践事例とのあいだのモヤモヤ 　　（3）本章の構成 　2　社会的に公正な教育の基本理念――コンピテンシー・インクルージョン・デモクラシー 　　（1）コンピテンシー・ベースの教育 　　（2）公教育におけるインクルージョンとデモクラシー 　　（3）再分配・承認・代表の政治と「社会的に公正な教育」の構想 　　（4）公教育に求められる「緩さ」とその意味 　　（5）「社会的に公正な教育」のジレンマとその解決・展開方法 　3　事例の考察――「緩さ」の作法と「交差是正」の教育実践 　　（1）「精神の習慣」を軸とするコンピテンシー・ベースの教育における「交差是正」 　　（2）「ピース・コーナー」の設置というインクルーシブな教育の企図における「交差是正」 　　（3）「クラス憲法」の取り決めと運用における「交差是正」 　4　まとめ――ジレンマの解消ではなく反省的展開へ 　　（1）「社会的に公正な教育」の基底的要因としてのインクルージョン、または「承認の政治」 　　（2）再び「社会的に公正な教育」が直面するジレンマについて 第Ⅱ部　「多様な教育機会」をつくる――ジレンマのなかの実践 第4章　インクルーシブな高等学校づくりにおける実践の端緒――アイデア会議、オンザフライミーティングなどにおける水平型コミュニケーションの可能性について［中田正敏］ 　1　はじめに 　　（1）学校づくりの枠組みと組織的な課題 　　（2）赴任当初に感じた「ちぐはぐさ」 　2　さまざまな局面におけるコミュニケーション 　　（1）解釈層――既存のスクリプト 　　（2）矛盾層――相矛盾するスクリプト 　　（3）矛盾層から解釈層への退却――旧スクリプトの復活 　　（4）矛盾層からエージェンシー層へ 　3　アイデア会議の実施と学校組織のコミュニケーションの変化 　　（1）アイデア会議という構想 　　（2）「基本デザイン」の提示 　　（3）アイデア会議の企画 　　（4）アイデア会議の実施 　　（5）「アイデア会議」の結果のフィードバック 　　（6）「アイデア会議」とは何か 　4　「廊下での対話」とオンザフライミーティング 　　（1）廊下での対話 　　（2）オンザフライミーティング 　　（3）オンザフライミーティングとフォーマルな会議 　5　まとめと若干の考察 第5章　地方の高校生と都市部の大学生をつなぐ場と機会の創出――バーチャル空間を活用した公設型学習塾の実践の現在地［高嶋真之］ 　1　本章の対象と筆者の立場 　2　鹿追町オンライン公設塾の設置と構想の過程 　　（1）鹿追町と鹿追高校の概要 　　（2）公設塾の設置の背景とオンラインの選択 　　（3）オンライン公設塾のイメージの具体化 　　（4）オンライン公設塾のコンセプトの具体化 　3　鹿追町オンライン公設塾の実践とさまざまな意図 　　（1）鹿追町オンライン公設塾の多様な実践 　　（2）利用している生徒の普段の様子 　　（3）生徒や関係機関とのコミュニケーション 　　（4）学校と公設塾の個別性と協働性 　　（5）「塾」という言葉を使うこと／使わないこと 　4　地方におけるオンラインによる「多様な教育機会」に関する考察 　　（1）鹿追町オンライン公設塾の課題と可能性 　　（2）バーチャル空間を活用した実践の展望 第6章　「居られる」と「学びに向き合う」の狭間で――学習支援・不登校支援・夜間中学の実践から［内藤沙織］ 　1　「居場所」と「学習」のジレンマ 　2　学びの場に「居られない」子どもたちの存在――学習支援 　3　居場所で「学びに向き合う」とは――不登校支援 　4　「居られる」場としての学校――夜間中学 　5　「居られる」から「学びに向き合う」へ 第7章　中学校にサードプレイスを――中学校内居場所の実践［谷村綾子・阪上由香］ 　1　中学校内居場所を始めたわけ 　　（1）高校内居場所カフェから中学校内居場所へ 　　（2）セカンドプレイスにサードプレイスを 　2　つながり、重なり、ケアする居場所の日々 　　（1）「日本語指導が必要な子どもの教育センター校」でつながる……エピソード① 　　（2）別室登校の生徒とつながる（不登校と教師へのトラウマ）……エピソード② 　　（3）地域でつながる（不登校、いじめ、ケアの欠落）……エピソード③ 　　（4）特別支援学級とつながる……エピソード④ 　3　おわりに――教育と福祉の枠を超えてケアの関係性のなかへ 第8章　不登校支援の考え方――子どもを中心に考える［前北海］ 　1　学校に行かない子どもを支える 　2　フリースクールを伝える――質問と回答 第Ⅲ部　「多様な教育機会」をふり返る――ジレンマの軌跡 第9章　教育機会確保法理解のためのガイド［高山龍太郎］ 　1　はじめに 　2　教育機会確保法の不登校施策 　　（1）不登校児童生徒の定義 　　（2）不登校施策を行う際の基本的な考え方 　　（3）教育の機会の確保 　　（4）子ども個人への支援 　3　教育機会確保法成立の経緯をふり返る 　　（1）多様な教育機会確保法案 　　（2）フリースクールの誕生 　　（3）不登校の学校要因への認識 　　（4）フリースクール関係者による法律づくり 　4　教育機会確保法をめぐる論点 　　（1）普通教育の自由選択 　　（2）民間施設への経済的支援 　　（3）適切な普通教育 　5　おわりに 第10章　「多様な教育機会を考える会」の歩みをふり返る――座談会：阪南大学あべのハルカスキャンパス［森直人・金子良事・澤田稔／聞き手 江口怜］ 　RED研がはじまったきっかけ 　事務局3人の出会いと広田理論科研との関係 　RED研のスタート 　初期研究会の楽しみ 　「立ち上げの経緯」 　もう一つのRED研、文字を通じての交流 　転換点――外国ルーツの子ども問題の回 　研究会のテーマ設定の仕方 　メンバーの増加と研究会の転換――事務局の拡大と「本会の趣旨」の作成 　研究会で大事にしてきた「モヤモヤ」 　事務局それぞれの研究会運営の力点とスタイル――実践とアカデミックのあいだ これまでの活動の紹介 　あとがき――ジレンマの積極的受容としての「緩さ」再考［澤田稔］ 　索引