著者紹介

内容

目次

　はじめに［佐藤慎司・稲垣みどり］ 第1章　教育にとって「言葉」とは何か？［苫野一徳］ 　はじめに 　1　教育とは何か？ 　2　「言葉」とは何か 　3　教育にとって言葉とは何か 第2章　未来を創ることばの教育と〈自由の相互承認〉――ことばの教育において〈自由の相互承認〉という土台を作るために［佐藤慎司］ 　1　はじめに 　2　コミュニケーションとは？ 　3　言葉・ことば・言語とは？ 　4　クリティカルアプローチとことばの教育 　5　むすび――未来を創ることばの教育と〈自由の相互承認〉 第3章　他者との言葉における「確かなもの」について――対話思想およびW・ベンヤミンの初期言語論を手がかりとして［川本健二］ 　1　はじめに 　2　対話での他者との言葉 　3　他者との言葉と自らの存在性――ベンヤミンの神学的言語論 　4　おわりに 第4章　言語を主体に戻す教育の場――「理解する主体」を育てる日本語授業の実践［守時なぎさ］ 　1　はじめに 　2　「言語」について考えたいこと 　3　「住みやすい国コーパス」を用いた理解活動 　4　表現する主体と理解する主体による活動 　5　「ことばの教育の力」――日本語教育の現場から 第5章　言語を使ったコミュニケーションにおける不公平さ［山崎直樹］ 　1　はじめに 　2　異言語間コミュニケーションにおける方略 　3　たとえ「同じ言語」であっても 　4　言語能力の評価における不公平 　5　言語に関わるさまざまな不公平 　6　不公平さを解消するために 　7　おわりに 第6章　オランダでの日本語教師人生を振り返って――現象学的教育学者「ヴァン・マーネン」のペダゴジー等から学ぶ［井上富美子］ 　1　はじめに 　2　日本語教師になったきっかけと四〇年の教師歴 　3　教師としての自身の変容 　4　ロッテルダム応用大学 　5　気づき、その一「優秀な教師ならではの落とし穴」 　6　気づき、その二「教師の期待と成果の関係」――ピグマリオン効果・ゴーレム効果・自己効力感・ステレオタイプ脅威 　7　気づき、その三「エンパワメント」 　8　教育の機会均等 　9　最後に 第7章　現象学的言語本質論に根ざした言葉の教育の実践――リベラルアーツ教育における「本質観取」の対話実践の報告［稲垣みどり］ 　1　はじめに 　2　実践の背景 　3　哲学対話としての言語教育における本質観取の実践 　4　おわりに 第8章　教室を自由の相互承認を育てる場にするために必要なこと――重要なのは学習者を信頼すること［若井誠二］ 　1　教室で自由の相互承認を育てる難しさ 　2　教室で自由の相互保障を妨げるもの 　3　教室を自由の相互承認を育てる場にする方法 　4　高校の日本語クラスでの取り組み 　5　重要なのは学習者を信頼すること 第9章　教育哲学と教育原理に基づく英語教育――詩的機能が織りなすことばの世界［綾部保志］ 　1　「英語教育」という社会体制 　2　なぜ、教育哲学と教育原理なのか 　3　「再帰性」とは何か 　4　英語教育施策の迷走 　5　複眼的なまなざし 　6　学校知と学び方の習得 　7　紡ぎ出される詩的テクスト 　8　実践の限界性と可能性 第10章　社会の隣人とつながり、共に生きる力を育む――高校生を対象とした隣語教育の実践［澤邉裕子］ 　1　「隣国のことば」と「隣語」 　2　日本の高等学校における韓国・朝鮮語の教育の歴史 　3　実践例――日韓の高校生間における交流学習 　4　「隣国のことば」が「隣語」になるとき 　5　社会の隣人とつながり、共に生きる力を育むことばの教育へ 第11章　自分のことばを持つための教師教育――「ことばの教育」に携わる教師自身のことばを育む［奥村三菜子］ 　1　ことばという厄介者と向き合う言語教師 　2　自分のことばを見つめ直すための教師の学び 　3　ことばの学びの場における教師の役割 　4　ことばの教師を育むために大切なこと 　5　ことばという厄介者を愛おしむ――「ことばの教育の力」とは？ 　おわりに［苫野一徳］ 　編著者紹介