商品詳細(参照) | Knowledge Worker

丸善のおすすめ度

教育思想史で読む現代教育

森田　伸子, 森田　尚人　編

在庫状況有り	お届け予定日 3～4日
価格 \4,180（税込）

発行年月	2013年03月
出版社／提供元	勁草書房
言語	日本語
媒体	冊子
ページ数／巻数	16p,401p,3p
大きさ	22cm
ジャンル	和書／社会科学／教育学／教育学・教育思想・教育史
ISBN	9784326250875
商品コード	1012512775
NDC分類	371.2
基本件名	教育学-歴史
本の性格	学術書/テキスト/実務向け
新刊案内掲載月	2013年05月1週
商品URL	https://kw.maruzen.co.jp/ims/itemDetail.html?itmCd=1012512775

著者紹介

森田　伸子（編者）：森田　伸子（もりた　のぶこ）　
1945年生まれ。東京大学大学院教育学研究科博士後期課程満期退学。現在：日本女子大学名誉教授。主著：『子どもの時代』（新曜社、1986）、『テクストの子ども』（世織書房、1994）、『文字の経験』（勁草書房、2005）、『子どもと哲学を』（勁草書房、2012）、『言語と教育をめぐる思想史』（編著、勁草書房、2013）、『教育思想史で読む現代教育』（共編著、勁草書房、2013）、ほか。主訳書：Ｂ．バチコ『革命とユートピア―社会的な夢の歴史』（新曜社、1990）。
森田　尚人（編者）：森田　尚人（もりた　ひさと）　
1944年生まれ。東京大学大学院教育学研究科博士課程単位取得退学。現在、元中央大学文学部教授。主著：『デューイ教育思想の形成』（新曜社、1986）、『教育学年報1-3』（共編著、世織書房、1992-1994）、『教育と政治　戦後教育史を読みなおす』（共編著、勁草書房、2003）、『教育思想史で読む現代教育』（共編著、勁草書房、2013）、『日本教育学の系譜』（共著、勁草書房、2014）、『いま、教育と教育学を問い直す』（共編著、東信堂、2019）ほか。

内容

教育学の第一線で活躍する研究者らが，錯綜する現代の教育状況を「思想史」という回路を通して解きほぐし，今後の教育学を展望する。

はしがき[森田尚人・森田伸子] 序　ふたたび近代教育を問い直す第1章　近代教育と形而上学――「自然」概念再考[森田伸子] 　はじめに　1　神学と形而上学　2　啓蒙の宗教批判　3　宗教批判から「形而上学的自己」へ　4　一八世紀における二つのデカルト主義　5　ルソーにおける「教育」と形而上学第Ⅰ部　システム第2章　政治――逆コース史観のアンラーニング[小玉重夫] 　はじめに　1　戦後教育学と講座派マルクス主義　2　かくれた対抗軸――戦後の労農派再結集とその挫折　3　脱冷戦的思考をめざして　結びにかえて第3章　大学――脱・機能主義の大学像の構築に向けて[松浦良充] 　はじめに　1　大学改革の大学像　2　ハッチンズの希望と失望　3　ハッチンズの大学像と教育概念第4章　都市――ジンメルの思想に内在する人間形成論を解読する試み[山名淳] 　はじめに――都市にまつわるエピソードからジンメルへ　1　ジンメルの都市論――「大都市と精神生活」にみる都市観　2　潜在的な「都市と人間形成」論としての〈アルプス／ローマ〉論　3　都市の人間形成に関する「文化の悲劇」を超える可能性――結びにかえて第5章　道徳教育――ナショナリズム／教育勅語がもたらす自己否定[松下良平] 　1　問題設定――自己否定の道徳はなぜ受け入れられたのか　2　ナショナリズムと道徳教育　3　国体のナショナリズム　4　教育勅語の政治学　5　自己否定の重層化第6章　職業教育――戦後教育における一般的教養と技術[江口潔] 　はじめに　1　生産主義教育論と教育計画論　2　教育計画論の後退　3　変容する現場の職業教育　おわりに第Ⅱ部　知第7章　教養――ヨーロッパ的人間形成と知的文化[綾井桜子] 　はじめに　1　現代日本における教養の模索――高等教育論のなかで　2　ヨーロッパにおける教養と教育　3　教養としての哲学と人間形成――思索の訓練を通じて、生き方を考える　おわりに第8章　人間形成――教育科学の基礎概念としてのBildung[鳥光美緖子] 　はじめに　1　予備的考察――教育科学の基礎概念と一般教育学　2　人間形成概念によって方向づけられた教育学構想の成立と展開　3　一般教育学構想の変容と分析概念としての人間形成――「形成可能性／形成」　4　経験的教育研究と人間形成理論をつなぐ――社会と個人の相互作用としての人間形成　5　経験的研究の基礎概念としての人間形成――人間形成論的伝記研究　おわりに第9章　教科書――コメニウス『汎教育』における書物一般と学校用書物[北詰裕子] 　はじめに　1　汎書籍論における個別的書物の執筆法則――書物の氾濫に抗して　2　普遍的書物の執筆法則――光の協会が用意する書物　3　「神の三書」とその手引き書としての教科書　結びにかえて第10章　カリキュラム――及川平治教育思想の生命概念[橋本美保] 　1　カリキュラムの基礎　2　及川平治と明石女子師範学校附属学校の実践理論　3　及川平治の教育思想　4　生活概念と生命概念　5　教育者の「生命の躍動」第11章　国語――戦前戦後の言語研究におけるメンタリズムとメカニズム[渡辺哲男] 　はじめに　1　戦前の言語学・国語学におけるメンタリズム　2　「メカニスティックなメンタリスト」――服部四郎における言語研究の態度　3　時枝・服部論争からみえてくるもの――「ラング」の実在をめぐって　結びにかえて――言語教育におけるメンタリズムとメカニズムをめぐって第Ⅲ部　人間第12章　人間学――京都学派人間学と日本の教育学との失われた環を求めて[矢野智司] 　1　問題としての京都学派の人間学と日本の教育学　2　大正新教育における「新カント学派」西田幾多郎とその弟子　3　京都学派教育学の誕生と展開　4　京都学派人間学の「日本教育学」的形態　5　京都学派三木清の技術論と「教育科学」の成立　6　京都学派人間学と戦前戦後の「国民道徳」論の行方　7　京都学派の人間学と日本の教育学の失われた環第13章　倫理的基礎――教育を支える愛[田中智志] 　1　教育実践の基礎とは何か　2　道徳を超えるもの　3　ベルクソン――愛という力　4　実存への篤信第14章　臨床――教育理論における臨床性志向の意義と課題[田中毎実] 　1　教育理論における臨床性への関心の高まり　2　臨床的・人間学的な教育理論の展開―― 一つのモデル　3　教育理論における臨床性への転回の意義と課題第15章　発達――戦後教育学のピアジェ受容[下司晶] 　はじめに――教育学の心理学受容を問う　1　価値としての発達――戦後日本のピアジェ体験　2　規範としての発達――戦後教育学のピアジェ受容　3　秩序としての発達――ピアジェと失われた「自然」　結びにかえて――発達教育学から臨床心理学へ第16章　注意――教育的介入を亢進させる虚焦点[今井康雄] 　1　「注意」――現代教育論の隠れた焦点？　2　「注意」の歴史的文脈　3　教育における「注意」概念　4　映画教育論における「注意」　5　「注意」の位置価結　教育思想史から教育学へ、ふたたび終章　教育思想史の方法論的反省――「発達」概念の思想史の試みを軸にして[森田尚人] 　はじめに　1　教育学における思想史研究の位置づけ　2　ラヴジョイ――「単位観念」の思想史　3　フーコーの「考古学」と歴史の断層　4　スキナー ――「言説」の思想史における主体の問題　おわりにあとがき――教育学のパラダイム・シフト[下司晶・今井康雄]