渡邉 雅子 　著

内容

目次

序　章 　1　思考表現スタイルと論理的思考 　2　学校の特別な役割 　3　小論文の型と「論理的である」と感じる根拠 　4　なぜフランスなのか 　5　本書の構成 第一部　論文構造から生まれる論理と思考法——哲学と文学のディセルタシオン 第1章　論文の構造と論理の型——エッセイとディセルタシオン 　1　「論理的」であることの探求 　2　ディセルタシオンの構造と論理——エッセイとの比較から 　3　構造から導かれる米仏の論理の特徴 第2章　哲学のディセルタシオンと哲学教育——吟味し否定する方法を教える 　1　哲学のディセルタシオンの特別な地位 　2　哲学教育の目的、内容構成と方法 　3　哲学のディセルタシオンを書く 　4　哲学のディセルタシオンを分析する 　5　小括——哲学のディセルタシオンに見る思考表現のスタイル 第3章　文学のディセルタシオンと文学教育——文学鑑賞と論理的思考 　1　高校のフランス語（文学）教育——目的と構成 　2　文学の論述問題 　3　文学のディセルタシオンを書く 　4　文学のディセルタシオンに見る弁証法の論理 第4章　ディセルタシオンの歴史——新しい社会の論理の模索、伝統と革新の接点 　1　伝統的な教育——フランスの論理的文化と三つの形式主義 　2　フランス革命とディセルタシオンの創造 　3　哲学教育とディセルタシオン——自由に自律して考えるための訓練の創造 　4　小括　ディセルタシオンは教育を刷新したか——変わったものと変わらなかったもの 第二部　論理的思考の段階的な訓練——ディセルタシオンを目指した言葉の教育の全体像 第5章　小学校で教えられる論理——言語の内的論理と視点の一貫性 　1　文法・描写・物語を通した論理的思考 　2　作文（rédaction）——形式による論理的一貫性を学ぶ訓練 　3　物語の創作における二つの訓練——視点による論理的一貫性と物語の「定義と型」の習得 第6章　中等教育で育まれる論理——「論証」から「弁証法」へ 　1　中学校における「論証」——自然の配置から論理の配置へ 　2　高校で育まれる論理——弁証法という思考の飛躍 　3　小括——高校で育まれる論理と論理的思考 第三部　判断し行動するための論理——推論する、討論する、合意するための教育 第7章　歴史教育——過去の解釈と未来予想に見る推論の型、「合理性」の判断基準 　1　フランスの歴史教育の構成——教科書に見る時間の概念と歴史認識 　2　フランスの歴史教科書の構造と授業の構造 　3　過去はどう語られるか——フランスの歴史授業の五つの特徴 　4　視覚イメージで教える効果——見えるものから「見えないもの」を読み解く 　5　いかに評価するか——良い説明（歴史の語り）と求められる能力 　6　未来はどう捉えられているか——歴史教育に見る過去・現在・未来の構造 第8章　歴史教育の歴史に見る思考法の変遷 　1　歴史教育の転換点（一九七〇年代の改革）——新教育とアナールの歴史研究の方法 　2　揺り戻しと新たな発展——公民教育としての歴史と年代史・政治史の復活（一九八〇年代） 　3　史料から構築する歴史へ——生徒の多様化とデカルト的方法（一九九〇年代から） 　4　グローバル化・情報化への対応——共通基礎の導入 　5　二〇〇〇年以降のディセルタシオンの大衆化と歴史教育——理想と現実、断絶と継承、批判と実像 　6　教育の大衆化とテーマとイメージによる歴史 第9章　市民性教育——合意形成の手続き 　1　言葉の定義を通した合意形成と共通の文化の構築 　2　学級の規則作り——手続きの遵守と形式主義（公民科） 　3　言葉の定義から「判断の基準」を学ぶ 　4　「社会は変えられる」——フランス革命の遺産を伝えるプロジェクト 　5　哲学による前提の合意形成——歴史に学び、共同体の文化を形成する討論 　6　討論から政治的行動へ 　7　政治教育としての市民性教育——言葉の定義と手続き遵守の社会生活への適用 終　章　フランス社会の〈論理〉の構築——ディセルタシオンが導く思考表現スタイル 　1　思考表現スタイル——思考・判断・表現の型 　2　社会の利益か、個人の目的達成か——共和主義と民主主義 　3　民主主義型の思考表現スタイル——補助線としてのアメリカ 　4　結語　小論文の〈論理〉から考える社会の未来——フランス、アメリカ、そして日本 あとがき 参考文献 資　料