東村　知子, 麻生　武 　著

著者紹介

内容

目次

序　章　特別支援教育の「専門性」とはなにか──障がいのある子どもの母親たちの声（東村知子） 　１ 「専門的な方法」がもたらす困難 　２ 親の声と教師の声 　３ 特別支援教育の「方法」と「専門性」 　４ 支援の３つの視点 　５ 私たちの願いと本書の構成 　６ おわりに──ごく普通の人間についての理解を問い返す 　第Ⅰ部　子どもという存在からのメッセージ──特別支援学校小学部の事例から 第１章　激しい自傷行為を音楽で緩和する（高橋　浩） 　１ はじめに 　２ Ａくんについて 　３ 落ち着けない日が続く──第１期（４年生４月） 　４ Ａくんが落ち着いて過ごせるための試行錯誤──第２期（４年生５〜６月） 　５ あえてかかわらない──第３期（４年生７〜９月） 　６ 落ち着いていられることが多くなる──第４期（4年生10〜12月） 　７ 暗室から廊下へ、そしてみんなの中へ──第５期（４年生１〜３月） 　８ おわりに──自傷行為をしなくてもすむようなコミュニケーションを 第２章　泣き叫びの激しい子どもに安心感を育む（高橋　浩） 　１ はじめに 　２ Ｂくんについて 　３ バスの中での叫び声 　４ ３学期から始まった学校内での混乱 　５ Ｂくんが泣き叫ぶときの原因と理由 　６ 解決へ向けての仮説と対応 　７ 具体的に取り組んだ内容 　８ Ｂくんに見られてきた変化 　９ おわりに──「いま子どもにとって必要な対応は何か」を考える 第３章　名前を呼ばれて「ハイ」と応じるようになるまで（後藤真吾） 　１ はじめに 　２ 入学当初のＣくんの様子 　３ 入学までの様子──保育園、療育教室の引き継ぎ資料より 　４ Ｃくんを知るための取り組み 　５ 私たちが出会ったＣくんの様子 　６ 取り組みを進めるうえで大切にしたこと 　７ １年を終えてのＣくんの変化 　８ おわりに──子どもの将来像をどう描くか 第４章　「お母さん、明日はこんな勉強をするんだよ」──相手に伝えようとする力の育ち（大城徳子・後藤真吾） 　１ はじめに 　２ Ｄくんについて 　３ 大人からの働きかけを受け止める──１・２年生 　４ 絵や写真カードによる指導と発音指導──３・４年生 　５ 音声やジェスチャーでやりとりする──５・６年生 　６ おわりに──相手に伝えようとする力の育ち 第５章　第I部のまとめと考察──子どもの「パニック」をどう受け止めるか（麻生　武） 　１ はじめに 　２ 子ども自身に委ねる 　３ 「パニック」の意味を読む 　４ 学校空間に誘う 　５ 待ち受けるさまざまな困難 　６ 「いま・ここ」でなされるコミュニケーション 　第Ⅱ部　子どもたちにとって教員はどのような存在なのか 　　　　　──特別支援学校小学部・高等部、特別支援学級の事例から 第６章　「イヤイヤ」から“ピース”へ──人とのかかわりを楽しめる子どもに（後藤真吾） 　１ はじめに 　２ 入学までの家庭での様子 　３ 体験入学および一日入学の様子 　４ 保育園での様子──引き継ぎ資料からの抜粋 　５ 養護学校入学当初の様子 　６ 学校での取り組みの概要 　７ Ｅちゃんの変化をうながしたもの 　８ おわりに──子どもの変化を家庭と確認し合う 第7章　“ここが居場所だよ”──学校全体での支援体制づくり（山口有子） 　１ はじめに 　２ Ｆちゃんについて 　３ 支援の目標と計画 　４ Ｆちゃん自身の変化 　５ 周囲の人々や環境の変化──Ｆちゃんとともに生きる 　６ おわりに──学校全体での支援体制づくり 第８章　「ぼく、友だちと何を話していいか、わからないんだ」──周りの生徒との関係の中に絡め取られるまで（大城徳子） 　１ はじめに 　２ 家族構成と生育歴 　３ 高等部１年生のころの様子 　４ Ｇさんとの出会い──高等部２年生・１学期 　５ 「友だちがほしいんだ！」 　６ 「喫茶Ｇ」開店！──２年生２・３学期 　７ 「え？　怒ってるの？」──３年生１学期 　８ おわりに──周りの生徒との関係の中で 第9章　第Ⅱ部のまとめと考察──子どもという存在にどう向き合うか（東村知子） 　１ かかわりの工夫と特徴 　２ かかわりの意味とその背景 　３ 子どもの変化から考える 　４ コミュニケーションと他者性──実践からの示唆 　第Ⅲ部　特別支援教育をめぐる４つの「８」 第10章　よい先生／悪い先生とは 　１ 通常学級と特別支援学校は何が違うか 　２ 学校のルールと教員による考え方の違い 　３ 親と教員のずれをどう解消するか 　４ 必要なのは「時間」と「余裕」 第11章　特別支援教育では何を育てるべきか 　１ 人と一緒にいられる力 　２ 数や言葉をどう教えるか 　３ 生きる力につながる学びとは 第12章　特別支援教育はインクルージョンに反するか 　１ 特別支援学校の存在意義と課題 　２ 制度に頼らないインクルージョンの可能性 第13章　障がいの軽い子どもたちを特別支援学校でどう支援するか 　１ 自己認識を深めるためのかかわり 　２ 乳幼児期に必要な体験をやり直す 終　章　専門家とマニュアルを越えて──子どもの不思議に向き合う（麻生　武） 　１ 特別支援教育の「専門家」？ 　２ 専門家とは何か 　３ 教育現場にも「専門家」は存在するか 　４ 教育の現場に「専門家」が不要な2つの理由 　５ 目の前の子どもからの出発