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目次

目次 はじめに 第1部　理論編 1章　学校臨床力とは 1-1 教育：「教える」と「育む」 1-2 「臨床」について 1-3 「集団へのガイダンス」と「個人へのカウンセリング」 1-4 養育的な「厳格性⇔受容性」 1-5 感性と自己対峙 1-6 自己を育む自己対象の働き 1-7 かかわり合いと間主観性 1-8 特別支援教育における「橋渡し」の働き 1-9 「教師モード」と「カウンセラーモード」 1-10 省察的実践者 1-11 学校臨床力と事例検討・省察 2章　教師の省察 2-1 省察の二重性：「実践知を生む省察力」と「ふり返りとしての省察」 2-2 何を省察するのか：自己調節と関係調節 2-3 理論と実践の往還：「行為レベルの実践（知）」と「言語レベルの実践知」 2-4 「省察の二重性」と「理論と実践の往還」の関連 3章　省察に必要な視点1：自己を育む自己対象の働き 3-1 自己対象とは 3-2 自己愛（成長のモチベーション）と叱る・褒める 3-3 自己心理学とアセスメント 3-4 自己対象体験の大切さ 3-5 成長のモチベーション：動機づけシステム 3-6 動機づけシステムを用いた具体例 3-7 共感：「探索としての共感」と「わかり合いとしての共感」 3-8 教師が自己対象として働く 4章　省察に必要な視点2：かかわり合いと間主観性 4-1 かかわり合いと省察 4-2 かかわり合いと関係調節・情動調律 4-3 間主観性 4-4 間主観的な意識と「橋渡し」の働き 5章　事例検討の進め方 5-1 事例検討とは 5-2 間主観的な観点から行う事例検討 5-3 保育者のための事例検討用フォーマット 5-4 教師のためのプロセスレコード 5-5 プロセスレコード作成上の留意点 5-6 教師のための事例検討用フォーマット改訂版 5-7 事例検討会の進め方 第2部　実践編 6章　若手大学院生による補助教員としての事例検討：A・B・Cの事例（個性記述法） 6-1 はじめに 6-2 事例について 6-3 事例1：A男 6-4 事例2：B子 6-5 事例3：C男 6-6 事例検討のコメント 7章　小学校担任による事例検討（会）の経験：Dの事例（事例検討用フォーマットに基づく個性記述法） 7-1 はじめに 7-2 事例報告 7-3 考察 7-4 事例検討のコメント 8章　幼稚園教諭による個別支援：Eの事例（保育者のための事例検討用フォーマット） 8-1 はじめに 8-2 本園における支援の観点 8-3 事例の概要 8-4 事例報告 8-5 加配保育者としての考察 8-6 事例検討のコメント 9章　若手大学院生による省察の工夫：F・Gの事例（プロセスレコード） 9-1 はじめに 9-2 プロセスレコードの報告 9-3 事例1：実習でのかかわり合い 9-4 事例2：個別指導塾でのかかわり合い 9-5 事例1と事例2をふまえた考察 9-6 事例検討のコメント 10章　中学校担任による事例検討（会）の経験：Hの事例（事例検討用フォーマット改訂版に基づくプロセスレコードを中心に） 10-1 はじめに 10-2 事例報告 10-3 グループ省察会を通じて感じたこと 10-4 事例検討のコメント 11章　小学校担任によるプロセスレコードを用いた事例検討：Iの事例 11-1 はじめに 11-2 事例報告 11-3 考察 11-4 事例検討のコメント 12章　教職と心理職の事例研究会 12-1 はじめに 12-2 学校臨床心理研究会について 12-3 研究会の活動から 12-4 まとめ 12-5 本章のコメント 13章　実践編と理論編のまとめ 13-1 はじめに 13-2 「行為レベルの実践（知）」から「言語レベルの実践知」へ 13-3 かかわり合い・間主観性・関係調節 13-4 自己対象としての教師の働き 13-5 学校臨床力と事例検討 文献 索引 おわりに 付録