堀　正嗣 　著

内容

目次

　はじめに 序章　私たちはどこにいるのか 　1　「共生の障害学」を求めて 　2　障害者差別の本質――排除と隔離 　3　「生きる権利」が脅かされる社会で 　4　格差と貧困の深刻化 　5　コロナ禍での生命と尊厳の危機 　6　優生思想と資本主義 　7　「解放の障害学」と「共生の障害学」 第1章　障害の社会モデルとは 　1　障害の表記をとらえる視点 　2　障害の表記をどう考えるか 　3　「障害の社会モデル」の原点 　4　「障害の社会モデル」の理論化と発展 　5　障害の社会モデルの意義 　6　障害の社会モデルへの批判と発展 　7　イギリス障害学とアメリカ障害学 第2章　当事者学としての障害学 　1　「当事者学としての障害学」とは 　2　当事者とは誰か 　3　健常者は障害学研究の主体になり得るか 　4　当事者主導の重要性 第3章　障害学の研究方法 　1　従来の障害研究の問題点 　2　解放論的障害研究の意義 　3　障害学研究における「立ち位置」の重要性 　4　厳格な研究方法の重要性 　5　障害学における参加型研究の意義 第4章　共生の障害学の地平 　1　障害者運動の目的としての共生 　2　障害学の課題としての共生 　3　英米の障害学をどうとらえるか 　4　新自由主義と「共生の障害学」 　5　自立を欠いた共生概念の抑圧性 　6　関係性としての共生 　7　根源としての自然との共生 第5章　共生社会政策の超克 　1　ソーシャルインクルージョンの2つの源流 　2　ソーシャルエクスクルージョン概念の意義 　3　ソーシャルインクルージョン概念への批判 　4　欧州におけるソーシャルインクルージョン政策の問題点 　5　日本における共生社会政策の問題点 　6　自立支援と共生社会政策 　7　地域共生社会政策の問題点 　8　地域共生社会政策の超克 第6章　合理的配慮を問い直す 　1　合理的配慮の意義と陥穽 　2　「機会平等」に潜む能力主義とその批判 　3　障害者運動の2つの目標――「機会平等」と「存在平等」 　4　共生共育の論理――「存在平等」の希求 　5　分離教育としてのインクルーシブ教育システム 　6　機会平等としての教育における合理的配慮の意義 　7　機会平等としての教育における合理的配慮の限界と「共に生きる権利」 　8　「差別の責任」を問う合理的配慮概念の深化を 第7章　障害児の権利とは 　1　障害者差別と子ども差別 　2　障害児の権利の位置づけ 　3　障害者権利条約における障害児の権利 　4　第7条（障害のある子ども）の解釈と評価 　5　第24条（教育）の解釈と評価 　6　第1回日本政府報告の障害児の権利認識の問題点 　7　第7条（障害のある子ども）についての報告の評価と日本の課題 　8　第24条（教育）についての報告の評価と日本の課題 　9　障害児の意見表明権と必要な支援 　10　障害児観転換の必要性 第8章　教育におけるディスアビリティの克服 　1　イギリス障害学における教育研究から学ぶ 　2　『ウォーノック報告』と1981年教育法をめぐる問題 　3　イギリスの教育制度と障害児教育 　4　インテグレーションからインクルージョンへ 　5　障害者運動が求めるインクルーシブ教育 　6　障害学における教育研究の視点 　7　日本への示唆 第9章　自立生活運動におけるピアカウンセリングの意義 　1　日本におけるピアカウンセリングの導入と広がり 　2　専門家による支配から相互援助ヘ 　3　自立生活運動の根底としてのピアカウンセリング 　4　ピアサポートとしてのピアカウンセリング 　5　心理的援助としてのピアカウンセリング 　6　ピアカウンセリングをめぐる論点 　7　自立生活センターの2つの側面 　8　ピアカウンセリングにおける対等性と専門性 　9　ピアカウンセリングの基礎としての再評価カウンセリングの意味 第10章　CILによる地域移行支援がめざすもの 　1　自立生活運動における地域移行支援の始まり 　2　調査の対象・方法・倫理的配慮 　3　調査協力団体の現況 　4　施設訪問・地域移行支援の経過 　5　地域移行支援の概要 　6　CILによる地域移行支援のプロセス 　7　意識覚醒期における支援内容と特徴 　8　地域移行期における支援内容と特徴 　9　自立生活期における支援内容と特徴 　10　CILによる地域移行支援の意義 終章　障害学はどこに向かうのか 　1　イギリス社会モデル批判の論点 　2　イギリス社会モデルをとらえ直す 　3　マルクス主義障害学の定立に向けて 　4　障害学は生存学に解消されるか 　5　障害者を肯定する倫理 　6　財の分配のあり方 　7　障害学はどこに向かうのか 　文献一覧