石井　英真 　著

内容

目次

序章　新しいものにとびつく前に、当たり前をやめる前に 第１章　資質・能力ベースのカリキュラム改革―学校ですべきこと、できることは何か？ 　知識を教えるだけの教育は時代遅れ？ 　新しい能力の教育へと改革すればするほど、それが育たなくなる逆説を超える 　　１　「いまの日本には新しい能力の教育が必要」という語り自体を疑う 　　２　学校は何のためにあるのか 　　３　真に考える力を育てるには 　学校ですべきこと、できることの再確認 第２章　個別化・個性化された学び―「未来の学校」への道筋になりうるか 　個別化・個性化をめぐる動向―「一斉授業からの脱却」という神話 　　１　「未来の学校」のキーワードとしての「個別最適化（アダプティブ・ラーニング）」 　　２　イエナプラン・ブーム 　「個別化・個性化」という理想の“前提”“内実”“裏側”を問う 　　１　「画一」「一方向」「一律」一斉授業という前提の妥当性 　　２　個別化・個性化された学びの多様性と難しさ 　　３　個別化・個性化への過剰期待に潜むリスク 　理想化を超えつつ、あらためて教育の原点として… 第３章　協同化された学び―多様な子どもたちからの文化の創造を目指して 　一方通行の授業？　対話も深さもない「期待通り」の話し合い？ 　協同的で深い学びを求めて 　　１　改革が必要と想定しているのは「どこのどんな」学びなのか？ 　　２　対話のある学び 　　３　学習集団の指導技術―教師の指導性と子どもの自己活動と応答性 　　４　共に学ぶからこそ生まれるもの 　　５　「目立つ」子どもを含めた協同的な学び 　未来への見通し 第４章　「プロジェクト型学習」の再来―カリキュラムにおけるプロジェクトは「メソッド」なのか？ 　「プロジェクト・メソッド」の再発見？ 　　１　アクティブ・ラーニングをめぐるネガティブな環境のなかで 　　２　「プロジェクト型学習」の提唱 　専門家の見方・考え方 　　１　プロジェクト概念の登場背景と留意点 　　２　プロジェクトに「内容」を伴わせる模索 　　３　日本での「プロジェクト」の受け止め 　未来への展望 第５章　インクルーシブ教育―「みんなちがって、みんないい」の陰で 　改革の表面的理解 　　１　インクルーシブ教育が注目されるきっかけ 　　２　インクルーシブ教育の受容 　　３　両者の理念は似ているが対照的 　教育実践と教育学の遺産の確認と教育学をふまえた現状の吟味 　　１　わからなくもない 　　２　でも、十分ではない 　専門家の知見の現状への埋め戻しから見えてくること、いま本当に必要なこと、地に足のついたヴィジョンの提示 第６章　「仮説－検証」という呪縛―教師による「研究」を問い直す 　形骸化したまま繰り返される「仮説―検証」図式 　自然科学分野での研究と同一視できるのか 　どのようにして「仮説―検証」図式が一般化したのか 　新たな実践研究のあり方を求めて 第７章　外国語教育のスタンダード化 　なぜ、外国語教育の目標に「スタンダード」が求められるのか 　　１　政策的背景 　　２　英語教育史的背景 　コミュニケーションを問い直そう 　　１　無批判に体験を並べたがる 　　２　誰も「コミュニケーション」の中身や妥当性を問わない 　　３　教科目的論の不在が表面的な技術主義を招く 　対話実践的外国語教育へ向けて 第８章　大学入試改革―それで高校教育は本当に変わるのか？ 　大学入試改革は教育改革の「適切な処方箋」なのか？ 　高校教育変革の手段としての大学入試改革 　　１　大学入試を巡る語り① 　　２　大学入試を巡る語り② 　「テストは万能である」という幻想からの脱却 　「影響力のない」大学入試制度設計とは何か？ 第９章　エビデンスに基づく教育―黒船か、それとも救世主か 　現状に至る経緯 　　１　「エビデンスに基づく教育」が推進されてきた政策的動向 　　２　「エビデンスに基づく教育」の社会的背景 　「エビデンスに基づく」に踊らされないために 　　１　数値信奉の罠 　　２　なぜ、ＲＣＴは優れているのか 　　３　ＲＣＴの限界を考える 　　４　医学研究との比較から見えてくるＲＣＴのむずかしさ 　　５　ＲＣＴを学校教育に応用することに伴う困難 　今後の展望 第10章　カリキュラムマネジメントと開かれた学校のゆくえ―「地方創生」と学校・教師 　学校と社会の新たな関係 　　１　社会に開かれた教育課程 　　２　カリキュラム・マネジメント 　　３　「開かれた学校」の新局面 　何が新しいか、何が課題か 　　１　理想をめざす過程にこそ本質が浮かぶ 　　２　「カリキュラム・マネジメント」をめぐって 　　３　開かれた学校づくりをめぐって 　創造的な教育実践のために 　　１　新たな「知の体系」を切り拓く 　　２　大人こそが学ぶ 座談会　いま一度、立ち止まり、語り合っておきたいこと 　教育の世界で“明確な成功がある”という前提自体を疑う 　私たちはなぜ改革に踊らされるのか 　エビデンスが学校にもたらしたもの 　テクノロジーと教育の関係をどう考えるか 　教師は自分たちの実践を語る言葉を失っている 　教師としての自分の評価 　学校や教師を守ってきた保護膜の喪失 　いま一度、立ち止まって考えることの大切さについて考察する 　教育のもつ人間くささへの問い返し