佐藤　慎司, 神吉　宇一, 奥野　由紀子, 三輪　聖 　著

内容

目次

序章　平和をめざすことばの教育の枠組みを考える［佐藤慎司・奥野由紀子・三輪聖・神吉宇一］ 　1．はじめに 　2．平和の定義とことばの教育 　3．平和と国家 　4．コミュニケーションと対話と平和 　5．「ことばの教育と平和」の理論的枠組み 　6．本書の構成 第1部　「ことばの教育と平和」考える編 第1章　シティズンシップとことばの学び――シリア出身の日本語学習者の語りから［市嶋典子］ 　1．はじめに 　2．シリアの日本語教育 　3．シリア紛争とシティズンシップ 　4．インタビュー調査の概要 　5．インタビューの結果と考察 　6．結論 第2章　複数の文化・言語の中を生きる子どもたちにとっての「日本語」の意味――平和な社会づくりを目指した「継承日本語教育」［三輪聖］ 　1．平和な社会づくりと「継承語教育」 　2．ドイツの「継承日本語教育」の現状と課題 　3．子どもたちに必要なことばの力――ドイツの教育を例に 　4．ヨーロッパの文脈における「継承日本語教育」の実践ツールの紹介 　5．おわりに 　［対談］継承語って継承しないといけないの？ 第3章　コミュニケーション論から考える「ことばの教育と平和」――日本における英語の教育はいつまで「英語教育」でなければならないのか［榎本剛士］ 　1．はじめに 　2．「コミュニケーション」をどう理解するか：三つのモデル 　3．「出来事」中心のコミュニケーション論がもたらす「平和」への契機 　4．「英語教育」はそもそも「平和」を拒む思考の枠組みなのか？ 　5．おわりに：再帰的反省を推進力にして 第2部　「ことばの教育と平和」取り組む編 第4章　自らのコミュニケーションを振り返り、他者にかかわる――Facebookによる日米大学生の交流実践［嶋津百代・佐藤慎司］ 　1．はじめに 　2．ことば・文化の教育と平和に関する研究 　3.日米大学生による交流実践：Facebookを用いたコミュニケーション 　4．自らのコミュニケーションを振り返り、他者にかかわるための視点と意識化 　5．おわりに：平和なコミュニケーションとことばの教育、そして未来のコミュニティ形成へ 第5章　戦争当事国の学生と学ぶ貧困問題を題材としたことばの教育――批判的思考力と当事者意識の高まりに着目して［奥野由紀子］ 　1．はじめに 　2．批判的思考力と当事者意識 　3．本実践の枠組み 　4．戦争当事国出身者を含む日本語L2および日本語L1の学生との実践 　5．考察 　6．おわりに 　［対談］授業で取り扱っているテーマに乗れない学生が教室にいる場合にはどうしたらいいのか？ 第6章　小さなクラスから平和を考える――「貧困」と「いのち」をテーマとした日本語授業の実践［元田静］ 　1．はじめに 　2．実践の背景 　3．授業の概要 　4．最終インタビュー 　5．実践の振り返りと教師の足場かけ（scaffolding） 　6．「小さなクラスから平和を考える」ということ 　7．おわりに 　［対談］教室における教師の役割と「中立」であること 第7章　ことばの教育と「歴史教育」――日本語で学び合うナチ時代の負の遺産、次世代につなげるための過去との対話［村田裕美子］ 　1．はじめに 　2．実践の背景 　3．授業デザイン 　4．授業の成果 　5．本実践の総括 　6．結びにかえて 　［対談］ドイツにおける日本語の授業で「ナチス」をテーマにすること 第8章　日韓がともに生きるためのシティズンシップを育む――対話・交流型授業実践を通して［森山新］ 　1．はじめに 　2．先行研究 　3．日韓大学生国際交流セミナー紹介 　4．実践研究の概要 　5．その他の実践とその成果について 　6．共生に向けたシティズンシップ教育としてのことばの教育 第9章　センシティブなトピックについて議論を重ねる――英語で実施される、交換留学生・学部正規生の混合クラス［山本冴里］ 　1．はじめに 　2．センシティブなトピックとは 　3．なぜセンシティブなトピックを扱うか 　4．センシティブなトピックについて議論を重ねる ［コラム］ 　1　ドイツの学校制度 　2　ドイツの「政治教育」 　3　国民国家と言語 　4　ケアの倫理 　5　白バラの抵抗運動 　6　ロバーズ・ケーブでの野外実験 　7　Byramの理論に基づいた実践と評価 　8　接触仮説から発展した3つのモデル 　あとがき 　編著者紹介