ローリー・A.グレコ, スティーブン・C.ヘイズ 　著

著者紹介

内容

目次

読者の皆さんへ Ⅰ　アセスメントと治療に関わる全般的な課題 第1章　子どものためのアクセプタンスとマインドフルネス――そのときは今 　子どもと成人それぞれを対象とした場合に「共通する課題」 　子どもを対象とした場合の「固有の課題」 　本書の目的と構成 第2章　子どもと青少年のための第3世代の行動療法――進展・課題・展望 　子どもと青少年へのアクセプタンスとマインドフルネス――概観 　マインドフルネス，アクセプタンス，そして子育て 　その他の課題 　結論――今後の展開 第3章　子どものアクセプタンスとマインドフルネスのプロセスに関するアセスメント 　子どものマインドフルネスとアクセプタンスを研究する理由 　人の歩まぬ道――「プロセスとしての認知」対「内容としての認知」 　マインドフルネスの概念化 　マインドフルネスとアクセプタンスのプロセスを評価する 　成人を対象とした測定尺度 　子どもと青少年を対象とした評価尺度 　子育ての文脈におけるマインドフルネスとアセスメント 　小児科を受診する子どものマインドフルネスとアクセプタンス 　現在進行中の研究――新たな評価尺度と方法論 　結論 Ⅱ　特定の集団への適用 第4章　マインドフルネスによる不安の治療――子どものためのマインドフルネス認知療法 　子どものマインドフルネス 　MBCTからMBCT-Cへの移行 　MBCT-Cの目標と方略 　今この瞬間にマインドフルネスを実践する 　五感を通したマインドフルネスの習得 　結論 第5章　小児慢性疼痛のためのアクセプタンス＆コミットメント・セラピー 　小児慢性疼痛 　疼痛行動の行動的アセスメント 　結論 第6章　ボーダーラインの特徴のある青少年のための弁証法的行動療法 　DBTの概要 　青少年と家族のためにDBTを改良する際の問題 　青少年と家族のためのDBTに特異的な方略 　弁証法を教える 　青少年にアクセプタンスとマインドフルネスを教える 　結論 第7章　学齢期の子どものためのマインドフルネス・ストレス低減プログラ 　年齢に合わせた改良 　研究結果 　子どもと親に同時にマインドフルネスを教える 　教室でマインドフルネスを教える 　結論 第8章　子どもの外在化障害のためのアクセプタンス＆コミットメント・セラピー 　認知への行動的なアプローチ――関係フレーム理論 　外在化障害のある子どもへのACT 　結論 第9章　青少年のアクセプタンスとボディーイメージ，健康 　青少年における摂食と体重に関する問題 　ACTの概要 　青少年への適用 　ACTヘルス・プログラムの概要 　ACTヘルス・プログラムの介入法 　結論 Ⅲ　アクセプタンスとマインドフルネスをより大きな社会的文脈へ組み込む 第10章　マインドフル・ペアレンティング――帰納的な探索過程 　視点の問題 　マインドフルネス瞑想と効果的なペアレンティング 　行動的ペアレント・トレーニングでは不十分な場合 　瞑想と親の視点の再構築 　臨床過程――マインドフルネス，NRT，BPT 　結論 第11章　小児プライマリーケアにアクセプタンス＆コミットメント・セラピーを組み込む 　ACTの概要 　小児プライマリーケア 　行動医療サービスをプライマリーケアに取り入れる際の問題 　プライマリーケアのための行動医療モデルとACT 　PCBHモデルに取り組み，ACT-PC手法を用いるための指針 　患者と家族のためのACT-PCコンサルテーション・サービス 　ACT-PC集団健康プログラム 　結論 第12章　学校でのアクセプタンス推進に行動コンサルタントが果たす役割 　学校文脈での配慮 　全体的で完全で完璧なスタンス 　現在の教育的文脈を認める 　結論 　新たなフェーズのための「福袋」――監修者あとがきにかえて 　索引