松本　真理子, ソイリ・ケスキネン 　著

著者紹介

内容

目次

はじめに 　フィンランドという国――厳しくも豊かな環境に生きるフィンランドの人々 第1章　子どもにとって大切なことは何か――小学校の物理的環境と学校生活 　1　フィンランドの小学校 　　自然に溶け込む個性的な低層建築 　　自然を意識する学校生活 　　教室のAV機器 　　教室の居場所感 　2　就学前教育から生涯教育 　　フィンランドの教育理念 　　小学校に入学するまでの準備 　3　特別支援教育 　　特別支援学級の光景 　　高い学力を維持する背景として 　　特別な配慮や支援を必要とする子どもたち 　　引っ張りだこの補助教員 　　学校村！？ 　　少人数の補習授業（学校村にて） 　　カウンセラーもLD（学習障害）重視 　　特別支援教育の理念 　　個別的な特別支援を受ける子どもたちの実態 　4　小学生低学年の学校での1日 　　枠のゆるやかさ 　　小学校2年生の1日 第2章　待つことと感謝すること――教師の役割と子どもとの関係 　1　子どもたちを待つこと 　　待つことの教師教育 　　待つための個別授業 　　教師は2番目の親 　2　子どもに対する感謝と存在を認めること 　　「キートス！（kiitos）」が聴こえる教室 　　子どもの存在を認めるということ 　　できるようになったことを伝える教師 　　個別性を何よりも重視する教育 　3　教師を取り巻く環境 　　職員室でのティーブレイク 　　教師という職業 　　教師としての誇り 　　教師と子どもと保護者の関係 第3章　思春期の挑戦――中学生の学校生活と将来の夢 　1　中学校の学校生活 　　小学校の学校生活との隔たり 　　明確な境界のみえる中学校 　　学校は勉強に来るところ 　　生きる力を育む教育の実際 　　中学校卒業後の進路 　2　フィンランドの中学生と高校生の語り――学校生活と将来について 　　議論をさせてくれる先生が好き 　　とにかく勉強したい、たくさん学びたい 　　将来の進路に関係なく学びたいことを学ぶ 　3　社会への信頼と不信 　　教師との関係 　　放課後の中学生 　　フィンランドの不登校、ニート、ひきこもり対策 　　フィンランドの抱える思春期の問題行動 　　フィンランドにおける中学校の機能と家族・社会 　　思春期の挑戦 　【コラム】PISAについて　OECDの学習到達度調査 第4章　垣根のない大人と子どものつながり――地域と学校の連携 　1　学校と地域の垣根 　　垣根のない小学校 　　地域と共に生きる学校 　2　地域との連携 　　学校のおじいちゃん 　　地域の警察との連携 　　家庭との連携 　3　子どもたちの読書環境 　　巡回図書館の役割 　　子どもの居場所としての地域図書館 　4　学童保育 　　フィンランドの学童保育所のシステム 　　森の中の学童保育所 　5　クラブ活動・宗教教育（道徳教育） 　　子どもの道徳教育の場 　　学校の宗教の時間 　　子どもたちは取り巻く社会全体で育てる 　【コラム】モラルジレンマ授業とは？ 第5章　心を支える大人たち――日本とフィンランドの子どもにおける心の健康調査 　1　スクールサイコロジスト 　　フィンランドにおける子どものメンタルヘルス 　　スクールサイコロジストになるには 　　トゥルク市のスクールサイコロジスト 　　ヘルシンキ市のスクールサイコロジスト 　　スクールサイコロジストの理念と現実 　2　いじめ対策──KiVaプログラム 　　KiVaプログラムの誕生 　　傍観者に注目したいじめ予防教育 　　KiVaプログラムの内容 　　文化や教育によって異なるいじめ予防教育 　　いじめをオープンに捉えているフィンランドの保護者 　　日本におけるいじめ予防教育のこれから 　3　児童福祉施設と児童精神科 　　児童福祉におけるフィンランドと日本の違い 　　フィンランドにおける児童精神科 　4　著者らの研究調査から 　　研究概要 　　日本とフィンランドのQOL比較 　　学校の中の自分と他者 　　対人関係における対処 　　調査結果から見えてきたこと 巻末資料　フィンランドの教育事情 　　学校教育システム 　　教育行政 　　教育支出の対GDP比 　　教員1人当たりの小・中学生数 　　学級規模 　　年間授業日数・標準授業時間数 　　フィンランドの教育基本法 　あとがき