原　清治, 春日井　敏之 　著

著者紹介

内容

目次

はじめに 　第Ⅰ部　総　　論 第１章　教育の思想を読むこと／学ぶことの意味 　１ 教師の仕事と教育の思想 　２ 教育の現実と物語 　３ 実践のただ中で生成する理念 　４ 公共的な語り直しの契機としての思想 第２章　教育の定義 　１ 「教育」とは何か 　２ 「教育」という言葉 　３ 無意図的教育 　４ 教育の分節化 第３章　教育のモデル論 　１ 村井実のモデル論を使った子ども観・教育観の自己省察 　２ 教育思想を学ぶ意味とモデル論――“根っこ”がない時代の羅針盤となりうるか？ 　３ モデル論を使って教育思想家の言説を読んでみる 　４ 教育の意味の再発見は可能か 　第Ⅱ部　思想（家）編 第４章　愛郷の闘士　コメニウスの苦難と希望――近代教育の誕生（１) 　１ 新しいスタイルの「学校｣ 　２ ヨハネス・アモス・コメニウスの登場 　３ 教育印刷術（ディダコグラフィア) 　４ コメニウスの希望としての「学校」とその成れの果て 第５章　世界市民的子どもへの眼差し　ルソーからカントへ――近代教育の誕生（２) 　１ 社会からの問いかけ 　２ 「子どもの発見」――『エミール』における自然への眼差し 　３ 子どもへの関心をめぐる時代背景――アリエス『〈子供〉の誕生』を手がかりに 　４ 世界市民的子どもの形成――カントの教育学 第６章　ペスタロッチ，フレーベルの教育思想――近代教育学の展開（１) 　１ 人間の本質に基づく教育に向けて 　２ 「メトーデ」の完成 　３ ペスタロッチ思想，その後の展開 第７章　デューイ教育哲学――近代教育学の展開（２) 　１ デューイを読むと何が変わるか 　２ 『民主主義と教育』の体系性 　３ 『学校と社会』――〈オキュペーションズ〉をつかむ 　４ デューイの日本の教育への影響 第８章　近代教育批判としての脱学校論 　１ 教育と学校 　２ 「学校化」された教育 　３ 「脱学校」という思想 　４ 教師の専門性を問い直すために 第９章　監獄としての学校――「主体性の育成」を問い直す 　１ 学校は監獄に似ている？ 　２ 規律・訓練による管理 　３ 監視，制裁，試験 　４ 規律・訓練型の権力 　５ 監獄と学校の類似性（１）――主体性の育成の陥穽 　６ 監獄と学校の類似性（２）――空間，時間，身体の管理 　７ 監獄と学校の類似性（３）――主体＝臣民の育成 　８ 規律・訓練型の権力の弊害 　９ 規律・訓練による支配からの脱却 　第Ⅲ部　(教育）現実編 第10章　教育の現代的な課題――「いじめ・不登校問題」と教育実践 　１ いじめ問題のいまを問う 　２ いじめ問題の捉え方と実践的課題――初期対応を中心に 　３ 不登校問題のいまを問う 　４ 不登校問題の捉え方と実践的課題――子どもの願いを軸に 第11章　現代社会を生きる子どもたちの学力と人間関係 　１ 現代社会を生きる子どもたちの実態――学力の三要素に注目して 　２ 子どもたちの二極化をめぐる言説 　３ 学力差が人間関係の分断を伴う問題 　４ 塾調査からみえてくるもの 　５ これからの子どもたちに求められる「つながり」の力 第12章　異文化間コミュニケーションと市民性育成教育 　１ いま，なぜ「市民性教育」なのか 　２ グローバル化をめぐる日本の状況 　３ 民主主義と学校教育 　４ 市民性教育 　５ 市民性育成のために 第13章　難しい現代社会・グローバルな時代において教師・大人であるということ 　１ 難しい現代社会・グローバルな現代 　２ 現代において教師，大人であること 　３ 大人としてのあり方 　４ 大人として子どもに保障すべきこと 第14章　教育学・教員養成の新たな動向 　１ 知識社会の中の教員 　２ 学びと知識――「知っている」とはどのようなことか 　３ 学びを超えてゆく教員の学びへ向けて 索　　引